本研究旨在探讨我国初中生的外语焦虑的特点、发展趋势，外语焦虑、外语学习效能感，与外语学习成绩的关系，以期为丰富和发展心理学、教育学理论提供一些实证依据，同时也为我国的外语教学实践提供有益的启示。 本研究以749名初一至初三学生为研究对象，采用外语焦虑问卷、特质焦虑问卷、学习焦虑问卷、一般考试焦虑问卷以及外语学习效能感问卷为研究工具，探讨了初中生外语焦虑的特点及其与外语学习效能感的关系。研究结果发现： 1、初中生的外语焦虑包括负评价焦虑、考试焦虑和交流焦虑三种成分。初中生在这三种焦虑成分上的水平并不相同，以交流焦虑的水平为最高，其次是考试焦虑，负评价焦虑的水平最低。 2、初中生外语焦虑的年级差异显著，具体表现为：(1)初中生的考试焦虑和交流焦虑随年级增长逐渐升高，各年级之间差异显著。(2)初中生的负评价焦虑在初二年级的水平最高，显著高于初一年级和初三年级。 3、初中生外语焦虑的性别差异显著，总体上男生的外语课堂学习焦虑显著高于女生。具体表现为：(1)负评价焦虑只在初二年级存在显著的性别差异，男生的焦虑水平高于女生，初一和初三年级的性别差异并不显著；(2)考试焦虑只在初二和初三年级存在显著的性别差异，男生高于女生，但这种差异在初一年级不显著；(3)交流焦虑在三个年级都有显著的性别差异，均是男生高于女生。 4、初中生外语焦虑的学校差异显著，各个成分均存在城市中学生焦虑水平显著低于农村中学生的特点。 5、初中生的外语焦虑与特质焦虑、学习焦虑和一般考试焦虑既有区别又有联系。外语焦虑与上述三种焦虑之间均存在显著的正相关，但是与学习焦虑和一般考试焦虑的关系更为密切一些，能够显著预测这两种焦虑。与上述三种焦虑相比，外语焦虑是外语学习情境中的特定焦虑，对外语学习成绩有更为直接的影响作用。 6、初中生的外语学习效能感与其外语焦虑之间存在显著的相互作用，外语学习效能感能够显著反向预测外语焦虑的水平，外语焦虑也可以显著反向预测外语学习效能感的水平。 7、初中生的外语学习效能感比外语焦虑对其外语学习成绩有更大更直接的影响作用。 最后，对上述结果进行了分析和解释，集中探讨了本研究与国内外研究的异同，以及本研究对我国外语教学实践的启示，最后还指出了需要进一步探讨的问题。