2003年我国教育部颁布了《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》,2004年我国正式启动高中课程改革,并将信息技术课程列入高中课程改革科目之内,高中信息技术课程改革正式拉开帷幕。《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》是我国首次将人工智能模块纳入高中信息技术课程领域,人工智能模块的纳入对信息技术教师的知识水平和个人能力提出了新的要求,同时也对高等师范院校教育技术专业有志于从事中小学信息技术教育事业的学生提出了新的要求。高等师范院校教育技术专业本科培养目标其中之一就是培养中小学信息技术教师,而且国家教育部2003年出台文件允许中小学信息技术教师由计算机专业和教育技术专业共同培养。因此有必要针对高等师范院校教育技术专业本科生开设人工智能课程,以适应高中信息技术课程改革。目前我国高等师范院校教育技术本科专业开设人工智能课程的院校还很少,而且开设情况和目的也各不相同,与高中信息技术课程中人工智能模块的教学需求还有一定的差距,《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》将人工智能初步纳入到高中信息技术课程领域,对高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程的开设提出了新的要求和新的视角,需要进一步审视我国高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程的情况。课程编制是课程实践的基础,是有目的、有计划的教学实践的前提,因此探讨高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程的编制,有助于培养适应高中信息技术课程改革的师资,适应并促进高中信息技术课程改革。本研究以《高中信息技术课程标准(实验稿)》为视角,结合我国高等师范院校教育技术本科专业的实际情况,探讨我国高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程编制问题。本文首先分析《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》关于“人工智能初步”模块的要求,通过对比分析高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程培养的人才和高中“人工智能初步”模块对教师要求的差异,从而有目的的针对高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程编制提出建议。本研究主要依据泰勒的课程编制原理,结合我国大学课程的实际情况,从课程的目标、课程的内容和组织、课程的评价三个方面对高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程的编制给出建议。在课程目标的编制过程中,我们从社会需求、学科特点和学习者特点三个方面进行分析,探讨高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程的目标;在课程内容的选择时,依据整体性、量力性、满足性、经济性、效用性这五条原则,从人工智能学科知识体系、高等师范院校教育技术专业本科生知识结构水平对人工智能知识学习的影响、普通高中信息技术课程标准中人工智能初步模块教学的需求几个方面进行分析,选择教学内容;在对课程内容的组织时,主要遵循泰勒的连续性、程序性和统合性三个原则,在知识点组织上主要采用以课程内容的纵向组织为主线,结合横向组织的方式进行,依据学科的逻辑顺序对内容进行组织,同时兼顾学生的基础知识和心理特点对内容进行编排;在对课程评价编制时,主要从对学生的评价和对课程的评价两个方面着手进行探讨,给出评价建议。普通高中信息技术课程标准中的“人工智能初步”模块属于高中课程领域的新生事物,需要人们通过一定的时间接受和了解。同样,在高等师范院校教育技术本科专业进行人工智能课程编制时考虑高中“人工智能初步”模块的因素也是前所未有的,需要课程教师在进行课程编制时考虑这方面的因素。本文探索性地从普通高中信息技术课程标准关于人工智能模块的要求出发,结合高等师范院校教育技术本科的特点,给出高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程编制的建议,希望对高等师范院校教育技术本科专业有借鉴作用,培养适合高中信息技术课程改革的师资,促进高中信息技术课程改革的实施。