与其他课相比,教师在语言课堂上的提问所起到的作用更突出,不仅像其他课堂那样有着检验学习效果,调动学生思维等作用,更有着语言输入,引导学生语言输出等属于语言课的独特作用,所以在对外汉语教学研究领域,教师课堂提问一直是研究的重点,且已产出了较丰富的研究成果。已有的相关研究主要集中在汉语教师课堂提问理论探讨,课堂提问特点分析总结,以及课堂提问技巧研究三个方面,研究方式倾向于客观观察和分析。随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用,教学被认为是一种复杂的认知活动,教师认知研究成为一种新的教师心理研究范式。20世纪七八十年代曾盛行“过程——结果”式的教师认知研究,这类研究侧重于对教师课堂管理行为的描写和分析。但随着认知转向,人们关注的重点已从单纯描述教师的课堂行为转向揭示教师行为与其认识的关系,这类研究被称为“教师认知”研究。在对外汉语教学领域,已经有部分关于教师认知的研究成果,但是专门针对课堂提问进行的认知研究还比较少。于是,笔者将从传统的课堂提问行为描写与分析转到研究教师对提问的主观认知,并且和课堂观察中的教师提问行为做对比,并根据调查和对比的结果提出对汉语教师提问能力提高和汉语教师培养的相关建议。本文的研究过程和研究结论如下:首先,在已有的汉语教师课堂提问信念量表基础上,根据相关理论和笔者的课堂观察设计和优化问题,并向广大教师发放问卷进行调查。其次,收集问卷并进行统计分析。问卷结果显示新手教师和熟手教师在汉语课堂提问内容、提问实施和提问能力信念上没有显著性差异,但是新手教师对于提问内容、提问实施信念的认同度要高于熟手教师,熟手教师的提问自我效能感要高于新手教师。在提问反馈信念上两类教师有显著差异,新手教师对提问反馈信念的认同度要更高。然后,从回收的问卷中选取两名新手教师,两名熟手教师进行课堂观察,将他们在问卷中展示出的提问信念和课堂中的提问行为进行对比,罗列出信念和行为一致和不一致的部分,并针对不一致性的内容对教师进行访谈,探索教师出现信念与行为不一致的原因。最终结果发现,新手教师出现信念和行为不一致的现象比熟手教师更多;对于新手教师来说,不一致的原因主要在于教师对于自身教学语言和教学行为的控制能力不足,受到紧张焦虑等情绪因素的影响以及理论知识和真实信念的不一致等;对于熟手教师来说,则更多受到课堂环境变化,学生语言水平不同,以及教师个人信念不稳定的影响。最后,针对教师提问信念的总体情况、信念与行为的对比以及对教师的访谈,对汉语教师提问能力的提升和汉语教师提问能力的专项培养方面提出建议。在汉语教师提问能力提升方面的建议有:第一,加强关注学生的意识。充分了解学生的汉语水平、学习风格、文化背景等情况,有针对性地改善自己的提问方式;第二,提高自身的专业素养。一方面,提高自己的课堂控制能力,使自己带着“觉知”去上课,有意识控制自己的语言和行为,摆脱新手教师时期依靠“直觉”去提问的问题,另一方面,夯实自己的基础知识;第三,增强提问的自我效能感。在教学经验的丰富中提高自己的自我效能感,减少紧张焦虑的情绪;第四,加强课后教学反思,形成个人关于提问的实践性知识。教师可以通过观察自己的教学录像、撰写反思日记等方式,对课堂提问内容、方式、效果等问题加强反思,针对性地提升自己的提问水平。在汉语教师提问能力培养方面的建议有:一方面,加强汉语教师课堂提问专项能力的培养;另一方面,要加强汉语教师的反思性训练。