【摘 要】
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基于新教育背景下社会对人才培养目标的改变以及对化学课堂方式变革的需求,探索新型的教学方式势在必行。而问题导向学习（Problem-Based Learning,简称PBL）以真实世界的情境问题为探究主线,教师作为辅助者,引导学生自主学习,寻找解决问题的方法,培养解决问题的能力,与当前发展趋势较为一致。但由普通教学模式转向PBL教学的过渡并不容易,对于教师如何将PBL应用于教学实际之课程设计与实践等
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基于新教育背景下社会对人才培养目标的改变以及对化学课堂方式变革的需求,探索新型的教学方式势在必行。而问题导向学习（Problem-Based Learning,简称PBL）以真实世界的情境问题为探究主线,教师作为辅助者,引导学生自主学习,寻找解决问题的方法,培养解决问题的能力,与当前发展趋势较为一致。但由普通教学模式转向PBL教学的过渡并不容易,对于教师如何将PBL应用于教学实际之课程设计与实践等相关探讨仍显匮乏。因此,为发挥PBL优势作用,并为实际教学提供建议,本研究尝试将脚手架策略融入PBL教学设计中,结合问题导向学习的特点,从问题设计、教学流程、和教学评估等方面构建适用于初中化学的PBL教学模式,并选取“水的净化”、“化学反应中的质量关系”和“金属的化学性质”作为教学内容进行设计。本研究以苏州市某中学初三某班学生为研究对象,课程结束后,通过问题导向学习意见调查表了解学生对PBL教学的看法,分析教学录音及学习单等材料,总结PBL教学历程是如何促进学生学习,最后对实际教学中存在的困境提出对策。结果表明,学生对于此类课堂的评价多是积极正面的,认为PBL课堂增加了自己与其他学生、教师的互动,有更多发表自己看法、听别人想法的机会,更能促进对知识的理解。同时课堂活动设计有趣,不像讲述法只有知识的单向传递。选用的教学模式让学习内容稍加结构化,教师通过提供脚手架的形式适度介入学生学习过程,以此协助他们主动投入学习。同伴在学习过程中的支持,如提供信息、交流观点、维持既定目标等,能进一步促使其结合学习内容与已有经验,带动组内同学后续继续深究的动机,帮助他们顺利推进解决方案的构思。
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