学习归因指学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论,它对学生的学习行为发生深刻影响。学业自我效能感是指在具体的学习活动中个体对自己是否有能力完成某项学习任务或达到某种学习目标的期望和判断。学习倦怠指学生对学业没有兴趣或者缺乏动力却又为外部因素所迫不得不为之时,其对学习的有关认识就会发生改变,从而产生厌倦、疲惫、沮丧、挫折和缺乏热情等身心俱疲的心理状态,并有以消极或者逃避的态度对待学习的一系列行为。目前,随着社会的快速发展,学生学习压力也日益变大,越来越多的学生出现了学习倦怠,多层面、多角度认识研究学习倦怠及其与影响因素之间的关系已经成为一种趋势。已有研究表明,自我效能感、归因方式是影响学习倦怠的重要因素。笔者在以往相关研究的基础上,首先采用了开放式问卷,对选取的中学生进行了学习归因方式的广泛调查。在此基础上,结合已有的研究,自行编制了《中学生学习归因问卷》,探讨了苏州市中学生的学习归因特点。同时,进一步探索了中学生学习归因、学业自我效能感与学习倦怠的关系。本研究丰富了教育心理学的基本理论,并对中学生学习倦怠的干预提供了一种理论依据,同时对以后的教师教育教学工作提供了一定的实践指导。本研究得出以下主要结论:(1)中学生学习归因是内部可控因素、内部不可控因素、外部可控因素、外部不可控因素四个因素构成的结构。(2)中学生学习归因的四个维度在年级、性别上存在差异,在是否独生子女、是否班干部、不同父母亲文化程度上不存在差异。(3)中学生的学习归因的四个维度与学习倦怠呈显著相关。其中,内外部可控因素与学习倦怠呈负相关;内外部不可控因素与学习倦怠呈正相关。(4)中学生的学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关。(5)中学生的学习归因与学业自我效能感、学习倦怠存在显著相关。(6)学习归因在学业自我效能感与学习倦怠之间具有中介效应。