学科教学知识（pedagogical content knowledge,PCK）是教师的一种专业知识,更是教师已有知识的核心。自1986年美国教育学家Lee·S·Shulman提出PCK的概念以来,深深影响了世界各国教师专业知识研究与教师教育的发展。本研究以体育教师PCK为研究对象,综合采用问卷调查、数理统计、访谈、课堂实录与分析的研究方法,从内容知识、教学知识、学生知识与情景知识四个维度对湖北省武汉市江岸区小学体育教师PCK进行调查,然后选取几位教师进行访谈与课堂观察,旨在了解我国小学体育教师PCK的现状。对比不同发展阶段小学体育教师的PCK水平现状,新手教师与经验教师PCK的差异,以及探究小学体育教师PCK的发展策略。旨在为提高体育教师PCK积极献策,并为新课程改革中教师有效调整自己的PCK结构提供借鉴。经研究得出以下结论:1、不同发展阶段的小学体育教师PCK整体水平良好,但各个维度的知识发展不均衡。其中,教学与创新的知识、社会情景知识是所有发展阶段的教师均比较缺乏的。相对而言,课程内容的理解知识与安排知识、教学评价知识、物理情景知识又是所有发展阶段的教师PCK普遍具有的。2、在构成小学体育教师PCK的四个维度中,不同专业发展阶段的教师存在显著性差别,稳定期、专家或衰退期的教师均明显优于适应期与成长期的教师。其中相差较多的主要是学生知识与情景知识,主要原因是适应期与成长期教师对学生易犯错误的识别以及已有的运动技能基础认识比较模糊,对于情境的创设也不够娴熟。这在一定程度上也说明教师PCK是可以改变的,且随着教学经验的积累而逐渐发展与完善。3、与新手教师相比,经验教师PCK的特征主要表现在三个方面:一是经验教师通过思考教学内容的意义将教学内容和学生已有的知识与技能联系起来;二是教学策略基于教学内容与学生已有知识与技能的特征;三是PCK凸显了学科知识与教学情境之间的联系。4、基于调查与分析提出小学体育教师PCK的发展策略为:从知识旨趣、内容与形式三个维度上深入理解体育课程知识;从教育理念、教学设计、学生三个层面促进体育教学反思;从教师主导作用的发挥、情境创设的真实性与有效性、以及合理利用突发状况借机创设教育情景三个方面凸显体育教师PCK的情境性。5、经验教师的访谈以及课堂观察、问卷调查的结果吻合度更高,相对而言,新手教师往往不能有效地将PCK应用于教学实践。主要表现为:较少根据学生的反馈做出及时的调整、课堂提问会忽视学生的疑惑、各个环节间的衔接不够流畅、评价方式单一等等。为此,本文提出以下五点研究建议:进一步完善“师带徒”制度;和有经验的教师交流、观摩名师教学;多听优质课,加强教师反思的反思意识与能力;通过钻研教材、新课标、阅读专业书籍等方式加深对体育学科知识的理解;依托具体体育课堂案例,建立体育PCK特有的表征形式。