改革开放20多年来,我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩。但是与我国经济的快速发展和日益频繁的国际交往相比,大学英语教学整体水平仍未令人满意。大学英语教学质量和教学水平的提高受到众多因素的制约,教师提问就是其中一个重要的因素。作为师生互动的一个重要组成部分,课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个主要手段,在教学中发挥着十分重要的作用,多年来一直是国外语言教学研究所关注的一个焦点。然而国内在这方面的研究起步较晚,直到90年代末才有研究者对大学英语教师的课堂提问进行实证性研究,但这些研究主要关注教师的提问行为,包括问题的类型及使用频率,提问后的等待时间和反馈形式;极少探讨学生对教师提问的期望和师生对教师提问的评价。鉴于此,本研究以建构主义和输出假设为理论基础,通过课堂观察、访谈和问卷等方式对广西师范大学大学英语教师的课堂提问进行初步的调查,试图探讨教师课堂提问行为的特点及潜在的原因,学生对教师提问的期望以及师生对教师提问的评价,希望能够为教师反思自己的提问行为,提高提问技巧,进而提高课堂教学质量并为教师的专业发展提供参考依据。调查结果显示大学英语教师课堂提问具有以下特点:(1)就问题类型而言,展示性问题远远多于参考性问题;(2)就问题内容而言,教师较少提问与学生生活和社会相关的问题;(3)回答方式存在两大特点,一是学生自愿回答为主,二是教师自问自答普遍;(4)教师使用频繁的问题调整技巧包括提示、重复、释义,而学生认为比较有效的技巧——分解问题,却没有得到教师的重视;(5)教师在学生回答问题后尽可能给予积极反馈,极少给予消极反馈,但反馈语过于笼统、机械。调查结果还显示在问题的类型和内容方面,教师远未能满足学生的期望。尽管这样,总体上学习者与教师对教师课堂提问的作用持肯定的态度。本研究结果表明,教师对于课堂提问缺乏系统的理论知识,提问技巧有待提高。作者就此指出教师的专业发展亟待得到重视和提高,并提出了具体的建议:一方面,教育机构应为在职教师提供多种形式的进修途径,以提高他们关于课堂提问的理论知识和实际操作能力;与此同时,还应促进校际间教师的交流。另一方面,在自身的专业化发展道路上,教师要通过自学或讨论等形式提高对学习理论和第二语言习得理论的认识,明确大学英语教学的目标,改进课堂提问策略。为了提高课堂提问的效果,教师还应对学生需求进行分析,保证课堂上学生的积极参与和师生之间的互动;此外教师还应当加强与校内和校外同行之间的合作。在前人的研究基础上,本研究采用定性和定量的方法对大学英语教师的课堂提问进行初步的调查,为英语教师反思自己的提问行为,提高提问技巧从而促进教学提供了真实的数据和信息。从理论上来说,本研究将为第二语言习得理论和英语教学法相关领域的理论研究和实践运用提供一定的信息,并为广西地区大学英语教师的专业发展提供一定的参考依据。由于本文只是一个小型研究,难以进行更深一步的探讨,也不可能对教师提问的各个方面进行研究,因此文章指出了本研究的局限性,并对大学英语教师课堂提问的后继研究提出了建议。