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我省青年禁毒志愿者宣传小分队出征
【机 构】
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甘肃法制报
【出 处】
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甘肃法制报
【发表日期】
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2009年01期
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＜正＞随着《中国学生发展核心素养》的发布以及普通高中课程方案与课程标准(2017年版2022年修订、义务教育课程方案与课程标准（2022年版）的颁布与实施，知识结构化频频出现在教育研究者和一线教师的视野之中。那么，如何理解知识结构化？为什么要强调知识结构化？教学过程如何达成知识结构化建构？
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近年来，乡土伴生植物鱼藤（Derris trifoliata）在红树林中快速扩散，并且覆盖在红树植物冠层，导致红树植物因光照、资源和空间等的不足而逐渐枯萎和塌陷，造成红树植物连片死亡。鱼藤是继团水虱（Sphaeroma sp.）、互花米草（Spartina alterniflora）之后，红树林生态系统面临的又一个生态问题，被认为是红树林退化的指示物种。主要综述了鱼藤的基本生物学特性、在红树林中的
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跨媒介阅读综合了阅读与表达、评论与社交等活动，能够促进学生在项目化阅读中的社会化行为。本文通过初中教材选文《孔乙己》的项目化阅读实证研究，提出跨媒介阅读有助于学生从个人阐释到文本互涉跨越、从被动接受到多方互动的学习评价交互的论点，并建议依据新课标的要求，促进纸质媒介阅读与数字媒介阅读协同发展，推动项目化阅读复归阅读本质，促进青少年跨媒介阅读素养的发展。
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”设为拓展型学习任务群之一，要求“以学习任务为载体”设计学习任务群，这与项目化学习的核心要素相契合。文章尝试将名著整本书阅读与项目化学习有机结合，根据文本建构核心知识，设计情境进行项目驱动，搭建支架实施有效指导，以评促读，确保阅读落地，从而提升学生的语文核心素养。
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