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行走在基础教育课程改革的路上，思考、实践、研究，探索高效课堂实践模式——“133生本课堂”，下面就此谈谈实践感悟。
一、“133生本课堂”认识探微
“133生本课堂”内涵。“133生本课堂”是在改变“鸠占鹊巢”、以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习、互动合作探究学习、广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。“133生本课堂”突出一个课堂核心：目标问题；抓住三个流程环节：预习一展示一反馈；把握三个维度交流：三个环节由内向外的互动交流。（如图1所示）
“133生本课堂”鉴析。“133生本课堂”以“生本”为前提。教学设计上，立足学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上，突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重、信任学生，让学生“学”起来，“动”起来。
“133生本课堂”不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单地改教师“下台”为学生“上台”，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义地讲，有针对性地讲，培养学生读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而高效达成“三维目标”。
“133生本课堂”评价。从课堂理念上看，以生为本，民主开放，激发活力；从学习形式上看，自主合作，交流研讨，彰显磁力；从课堂氛围来看，探究体验，思维活跃，显现张力；从资源引用来看，典型精当，校本生本，紧扣主题；从课堂效果来看，生为主体，三维达成，真实有效。
二、“133生本课堂”实践探微
“133生本课堂”以教师启发、引导、点拨为关键，以学生自主、合作、探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式，目的在于追求“三维目标”的高效达成，让学生更精彩。
1 突出一个课堂核心：目标问题
对于目标问题，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出，也可以组织学生自主学习，师生合作提出。目标问题的设计要充分体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的内容。同时，要把握四个“度”：一是紧扣主题，把握目标的“达成度”；二是符合学生实际，把握学习的“梯度”；三是表述清楚，把握内容指向的“准度”；四是目标全面，把握合作探究的“效度”。
2 抓住三个流程环节：预习-展示-反馈
三环节的目标任务。预习，紧紧围绕学习目标提出问题，并组织引导学生开展自主、合作、探究学习，实施同桌或小组内的学习交流，达到目标问题的初步解决，为展示交流奠定基础。展示，围绕目标问题汇报预习成果，实施互动思维交流，注重碰撞与批判，发现学生新生成的问题和存在的疑难问题，强化启发点拨追问，培养学生学习的方法和能力，深化目标问题解决。反馈，是对预习、展示的学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的再度预习、展示，准确把握学生的读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等学情状况，突出目标问题解决的迁移运用、感悟提升和拓展归纳，及时矫正补救，回归目标问题的全面解决。
三环节的实施操作。三个环节的教与学有不同的侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。在预习阶段，一般首先是提出学习的目标问题，然后教师巡回指导、引导，注重抓两头、带中间，有效组织学生开展独学、对学、群学，凡是学生能自己学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。展示环节一般是由内向外的扩张，激发学习驱动力，关注学生对问题的解读理解，尤其要重视差异性、批判性思维的发现，教师采取“盯、观、跟”的方式，启发学生思考。“盯”学习目标和任务；“观”学生学习状态和思维过程；“跟”学生对问题的表述，适时启发，跟进探究，评价鼓励，让课堂产生灵动的火花，激发学生参与互动的学习情趣，创制目标问题解决的升级版。反馈阶段特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题、生成的新问题，突出知识的巩固、归纳、延伸、迁移，回归学习目标’达成测评，进一步提炼方法，培养学生的学习能力，形成目标问题解决的优化版。
三环节的适时链接。预习、展示、反馈三环节是互通包容的循环整体，不是完全孤立的。预习中有小展示、小反馈；展示中有小预习、小反馈；反馈中有巩固测评展示，有生成新问题的小预习、小展示。三环节的适时链接，根据课堂的变化实施，在明确把握任务指向的基础上，做到内容定位精准、机会把握精当、节点安排精巧、方法运用精选、点拨启发精确；做到形式与内容、动态与静态、预设与生成的有机结合，突出“三个”维度目标的重点，呈现出生动活泼的教学场景。同时，预习、展示、反馈既可以是课堂环节，也可以成为独立的课型，即预习课、展示课、反馈课，根据教学内容和实施的情况而确定。因此，三环节是教学流程，不是每堂课必备的环节。
3 把握三个维度交流：三个环节由内向外的交流
“133生本课堂”三个维度的交流是预习、展示、反馈三环节中师生、生生互动的主要学习形式，也是教师把握学情的重要途径。预习交流是在同组内或同桌之间就学习目标问题的提出与解决，进行自主、合作、探究学习，是以“兵教兵、兵带兵”为主的学习交流。展示交流是将同组内或同桌之间的学习感悟，向全体学生作预习成果的学习汇报交流。与预习交流有两点不同，一是面向全体同学；二是筛选问题，突出预习中重难点问题或新生成问题，不需将预习的问题面面俱到。反馈交流是根据测评过程发现的问题，开展拓展与补救性的学习，全面达成“三维”学习目标的学习交流，回归目标问题的全面深度解决。
三、“133生本课堂”价值探微
在实践新课程中，“133生本课堂”具有重要的实践意义。
减少盲目性。新课程改革要求教师更新观念，转变教学行为，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，但实践的课堂究竟是怎样的？教师感到困惑。“133生本课堂”明确了突出一个课堂核心，抓住三个流程环节，把握三个维度交流，虽然有缺陷，需要在实践中研究完善，但能让教师清楚地知道课堂突出什么、抓什么、把握什么，应遵循的基本规则，从而克服教师在课改实施中放任自流、漫无章法的弊端，减少了盲目性。
提高有效性。“133生本课堂”规范了教与学的行为，明确了教与学的抓手，使教师教学行为的目标指向更加清晰，学生学习的目标更加具体。虽然达成教学目标的方法、策略各不相同，但培养学生自主学习的习惯、合作学习的品质、探究学习的思维，把学生的学习积极性调动起来，让学生广泛参与到学习中去，始终是教学的着力点。从新课改教与学的关系来看，只有学生自主地学、有效地学，才叫真正教得好。
增强发展性。“133生本课堂”是推进课程改革的载体，有利于引导教师作积极有益的探索与尝试。在实施中，可以遴选骨干，先行先试，采取“寻痛-问痛-诊痛-治痛”的实施方法，把“133生本课堂”实践作为引导教师发展的支撑点，让骨干教师进一步提升课堂操作能力，吸引广大教师参与课改，实践课改，共同追求发展，提高课改质量。
作者单位分别系重庆市巫山县教研室，重庆市巫山县南峰小学
（实习编辑 李华凯）
一、“133生本课堂”认识探微
“133生本课堂”内涵。“133生本课堂”是在改变“鸠占鹊巢”、以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习、互动合作探究学习、广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。“133生本课堂”突出一个课堂核心：目标问题；抓住三个流程环节：预习一展示一反馈；把握三个维度交流：三个环节由内向外的互动交流。（如图1所示）
“133生本课堂”鉴析。“133生本课堂”以“生本”为前提。教学设计上，立足学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上，突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重、信任学生，让学生“学”起来，“动”起来。
“133生本课堂”不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单地改教师“下台”为学生“上台”，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义地讲，有针对性地讲，培养学生读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而高效达成“三维目标”。
“133生本课堂”评价。从课堂理念上看，以生为本，民主开放，激发活力；从学习形式上看，自主合作，交流研讨，彰显磁力；从课堂氛围来看，探究体验，思维活跃，显现张力；从资源引用来看，典型精当，校本生本，紧扣主题；从课堂效果来看，生为主体，三维达成，真实有效。
二、“133生本课堂”实践探微
“133生本课堂”以教师启发、引导、点拨为关键，以学生自主、合作、探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式，目的在于追求“三维目标”的高效达成，让学生更精彩。
1 突出一个课堂核心：目标问题
对于目标问题，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出，也可以组织学生自主学习，师生合作提出。目标问题的设计要充分体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的内容。同时，要把握四个“度”：一是紧扣主题，把握目标的“达成度”；二是符合学生实际，把握学习的“梯度”；三是表述清楚，把握内容指向的“准度”；四是目标全面，把握合作探究的“效度”。
2 抓住三个流程环节：预习-展示-反馈
三环节的目标任务。预习，紧紧围绕学习目标提出问题，并组织引导学生开展自主、合作、探究学习，实施同桌或小组内的学习交流，达到目标问题的初步解决，为展示交流奠定基础。展示，围绕目标问题汇报预习成果，实施互动思维交流，注重碰撞与批判，发现学生新生成的问题和存在的疑难问题，强化启发点拨追问，培养学生学习的方法和能力，深化目标问题解决。反馈，是对预习、展示的学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的再度预习、展示，准确把握学生的读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等学情状况，突出目标问题解决的迁移运用、感悟提升和拓展归纳，及时矫正补救，回归目标问题的全面解决。
三环节的实施操作。三个环节的教与学有不同的侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。在预习阶段，一般首先是提出学习的目标问题，然后教师巡回指导、引导，注重抓两头、带中间，有效组织学生开展独学、对学、群学，凡是学生能自己学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。展示环节一般是由内向外的扩张，激发学习驱动力，关注学生对问题的解读理解，尤其要重视差异性、批判性思维的发现，教师采取“盯、观、跟”的方式，启发学生思考。“盯”学习目标和任务；“观”学生学习状态和思维过程；“跟”学生对问题的表述，适时启发，跟进探究，评价鼓励，让课堂产生灵动的火花，激发学生参与互动的学习情趣，创制目标问题解决的升级版。反馈阶段特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题、生成的新问题，突出知识的巩固、归纳、延伸、迁移，回归学习目标’达成测评，进一步提炼方法，培养学生的学习能力，形成目标问题解决的优化版。
三环节的适时链接。预习、展示、反馈三环节是互通包容的循环整体，不是完全孤立的。预习中有小展示、小反馈；展示中有小预习、小反馈；反馈中有巩固测评展示，有生成新问题的小预习、小展示。三环节的适时链接，根据课堂的变化实施，在明确把握任务指向的基础上，做到内容定位精准、机会把握精当、节点安排精巧、方法运用精选、点拨启发精确；做到形式与内容、动态与静态、预设与生成的有机结合，突出“三个”维度目标的重点，呈现出生动活泼的教学场景。同时，预习、展示、反馈既可以是课堂环节，也可以成为独立的课型，即预习课、展示课、反馈课，根据教学内容和实施的情况而确定。因此，三环节是教学流程，不是每堂课必备的环节。
3 把握三个维度交流：三个环节由内向外的交流
“133生本课堂”三个维度的交流是预习、展示、反馈三环节中师生、生生互动的主要学习形式，也是教师把握学情的重要途径。预习交流是在同组内或同桌之间就学习目标问题的提出与解决，进行自主、合作、探究学习，是以“兵教兵、兵带兵”为主的学习交流。展示交流是将同组内或同桌之间的学习感悟，向全体学生作预习成果的学习汇报交流。与预习交流有两点不同，一是面向全体同学；二是筛选问题，突出预习中重难点问题或新生成问题，不需将预习的问题面面俱到。反馈交流是根据测评过程发现的问题，开展拓展与补救性的学习，全面达成“三维”学习目标的学习交流，回归目标问题的全面深度解决。
三、“133生本课堂”价值探微
在实践新课程中，“133生本课堂”具有重要的实践意义。
减少盲目性。新课程改革要求教师更新观念，转变教学行为，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，但实践的课堂究竟是怎样的？教师感到困惑。“133生本课堂”明确了突出一个课堂核心，抓住三个流程环节，把握三个维度交流，虽然有缺陷，需要在实践中研究完善，但能让教师清楚地知道课堂突出什么、抓什么、把握什么，应遵循的基本规则，从而克服教师在课改实施中放任自流、漫无章法的弊端，减少了盲目性。
提高有效性。“133生本课堂”规范了教与学的行为，明确了教与学的抓手，使教师教学行为的目标指向更加清晰，学生学习的目标更加具体。虽然达成教学目标的方法、策略各不相同，但培养学生自主学习的习惯、合作学习的品质、探究学习的思维，把学生的学习积极性调动起来，让学生广泛参与到学习中去，始终是教学的着力点。从新课改教与学的关系来看，只有学生自主地学、有效地学，才叫真正教得好。
增强发展性。“133生本课堂”是推进课程改革的载体，有利于引导教师作积极有益的探索与尝试。在实施中，可以遴选骨干，先行先试，采取“寻痛-问痛-诊痛-治痛”的实施方法，把“133生本课堂”实践作为引导教师发展的支撑点，让骨干教师进一步提升课堂操作能力，吸引广大教师参与课改，实践课改，共同追求发展，提高课改质量。
作者单位分别系重庆市巫山县教研室，重庆市巫山县南峰小学
（实习编辑 李华凯）