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摘 要：在小学数学教学中开展生活化教学，以常见的生活元素导入课堂教学中，对于小学生学习心理来说，是值得重视和推广的教学思路。同时，生活化教学也是新课程教学理念的重要内容，它符合现代化素质教学的精神指向，能让学生感受到数学知识的乐趣，体会到学习带来的成就感与愉悦心情。
关键词：小学数学；生活化；乐趣；实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-115-1
在长期的教学过程中，笔者发现，高效的课堂教学离不开教学中对学生思维的启发。生活化教学模式自开展以来，数学课堂上学生的学习积极性明显提高。在趣味横生，集思广益的学习氛围中，每个学生都表现出了高昂的学习能动性，而这也恰恰是每位教师所希望获得的教学成果。那么，生活化教学在课堂上开展的有效途径有那些呢？笔者下面对此作一些简要阐述。
一、在实践活动中感悟数学
数学不是游离于生活之上的抽象概念，小学生对数学在生活中的应用感知不深，教师要拓宽数学教学空间，开展灵活多样的实践活动，使学生在活动中认识数学，培养数学的学习兴趣。
现实生活中离不开加减乘除的运算，教师要把重心放在引导学生学会在生活中应用数学，让数学知识为生活服务。一年级的学生可以通过简单的购物场景让学生体验和学习分配的加减运算法则，小学高年级的学生可以增加难度。例如：模拟一个装修故事，让学生体会数学知识在装修上的实际应用，让同学以小组为单位，分别对不同项目计算出所需用材料的多少和价格。第一组计算铺设地板砖的用料，第二组计算刷墙的用料，第三组计算窗帘的用料；第四组预设添置家具的费用。这些具体的生活场景能充分调动小学生的兴趣，引发他们的好奇心，在活动中老师加以指导和启发，使学生在模拟装修中学会了测量整体面积、计算材料用量、成本运算等等。
二、将生活化元素代替课本知识
生活处处皆学问，正如生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛一样，生活中的学问也需要教师用心用情去挖掘去嫁接。
比如在学习小时、分钟和秒之间的换算知识时，如果只是照本宣科的将换算法则讲给小朋友们，那么，对于刚刚接触数学的他们便很难将这一法则熟記于心，很多孩子会记住，但也仅仅是机械地掌握，并不能真正运用于现实生活中。
但如果教师换种教学方式，以生活中的元素替代生硬的知识，如可以以小叶子代表“秒”，以小树干代表“分钟”，再以小树代表“小时”。六十个小叶子等于一个小树干，而六十个小树干等于一棵小树，这样教给学生们，首先具有形象化直观性，并且学生们也都熟悉，自然也就喜闻乐“记”了。
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
以形象化生活元素展现教学知识。比如在学习10以内的加减法时，教师可以和学生一起用手指算数儿歌的形式开展教学，让孩子们一起配合手指和节奏跟着说唱。还可以用颜色亮丽的水果来代替冷冰冰的数字123……首先让学生们从视觉上接受，那么心理上接受认知知识的步伐也就跟进了。
四、应用数学知识解决生活中的问题
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。”我们应培养学生有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。例如：学习了垂直线段后，如何规划一个小村庄到一条河流最近的水渠。
现实生活中还蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。学习“总价=单价×数量”、“路程=速度×时间”的基本数量关系后，让学生在逛商场、行驶中主动解决有关数学问题。
培养学生主动应用数学的意识，还可以从培养学生写数学日记入手。数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。如：学习《分米和毫米》后，让学生写植物（大蒜、蚕豆等）的生长日记。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练学生数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容。在关心学生生活的过程中，教师应引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，从而提升他们的自主创新能力和解决问题的能力。
[参考文献]
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）.
[2]汤小明.穿透生活把握数学——关于小学数学生活化教学的思考[J].新课程导学，2015（26）.
[3]蒋东锋.探讨在小学数学中开展生活化教学的途径及方法[J].新课程导学，2016（07）.
关键词：小学数学；生活化；乐趣；实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-115-1
在长期的教学过程中，笔者发现，高效的课堂教学离不开教学中对学生思维的启发。生活化教学模式自开展以来，数学课堂上学生的学习积极性明显提高。在趣味横生，集思广益的学习氛围中，每个学生都表现出了高昂的学习能动性，而这也恰恰是每位教师所希望获得的教学成果。那么，生活化教学在课堂上开展的有效途径有那些呢？笔者下面对此作一些简要阐述。
一、在实践活动中感悟数学
数学不是游离于生活之上的抽象概念，小学生对数学在生活中的应用感知不深，教师要拓宽数学教学空间，开展灵活多样的实践活动，使学生在活动中认识数学，培养数学的学习兴趣。
现实生活中离不开加减乘除的运算，教师要把重心放在引导学生学会在生活中应用数学，让数学知识为生活服务。一年级的学生可以通过简单的购物场景让学生体验和学习分配的加减运算法则，小学高年级的学生可以增加难度。例如：模拟一个装修故事，让学生体会数学知识在装修上的实际应用，让同学以小组为单位，分别对不同项目计算出所需用材料的多少和价格。第一组计算铺设地板砖的用料，第二组计算刷墙的用料，第三组计算窗帘的用料；第四组预设添置家具的费用。这些具体的生活场景能充分调动小学生的兴趣，引发他们的好奇心，在活动中老师加以指导和启发，使学生在模拟装修中学会了测量整体面积、计算材料用量、成本运算等等。
二、将生活化元素代替课本知识
生活处处皆学问，正如生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛一样，生活中的学问也需要教师用心用情去挖掘去嫁接。
比如在学习小时、分钟和秒之间的换算知识时，如果只是照本宣科的将换算法则讲给小朋友们，那么，对于刚刚接触数学的他们便很难将这一法则熟記于心，很多孩子会记住，但也仅仅是机械地掌握，并不能真正运用于现实生活中。
但如果教师换种教学方式，以生活中的元素替代生硬的知识，如可以以小叶子代表“秒”，以小树干代表“分钟”，再以小树代表“小时”。六十个小叶子等于一个小树干，而六十个小树干等于一棵小树，这样教给学生们，首先具有形象化直观性，并且学生们也都熟悉，自然也就喜闻乐“记”了。
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
以形象化生活元素展现教学知识。比如在学习10以内的加减法时，教师可以和学生一起用手指算数儿歌的形式开展教学，让孩子们一起配合手指和节奏跟着说唱。还可以用颜色亮丽的水果来代替冷冰冰的数字123……首先让学生们从视觉上接受，那么心理上接受认知知识的步伐也就跟进了。
四、应用数学知识解决生活中的问题
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。”我们应培养学生有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。例如：学习了垂直线段后，如何规划一个小村庄到一条河流最近的水渠。
现实生活中还蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。学习“总价=单价×数量”、“路程=速度×时间”的基本数量关系后，让学生在逛商场、行驶中主动解决有关数学问题。
培养学生主动应用数学的意识，还可以从培养学生写数学日记入手。数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。如：学习《分米和毫米》后，让学生写植物（大蒜、蚕豆等）的生长日记。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练学生数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容。在关心学生生活的过程中，教师应引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，从而提升他们的自主创新能力和解决问题的能力。
[参考文献]
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）.
[2]汤小明.穿透生活把握数学——关于小学数学生活化教学的思考[J].新课程导学，2015（26）.
[3]蒋东锋.探讨在小学数学中开展生活化教学的途径及方法[J].新课程导学，2016（07）.