论文部分内容阅读
【摘 要】本文从语用关联、写作关联、背景关联、生活关联等方面，探索高中语文教学中应用关联的策略，让学生更好地学习古诗文。
【关键词】高中语文教学 古诗文 关联策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0118-02
古诗文在词汇语义和句式结构方面和现代白话文有一定差异，这使得学生在阅读古诗文时有一定困难，在高中古诗文教学的过程中教师往往需要加入翻译的环节才能让学生顺利读懂古诗文。为了让学生更好地学习古诗文，可以应用关联策略，也就是教师通过语言交际环境、文本上下文信息等方式来帮助学生深刻地理解古诗文。
一、语用关联，归类特殊用法
古诗文中的字词和现代汉语在语义、语用等方面都有所差异，在高中古诗文教学的过程中可以采用语用关联的方式，指点学生将古诗文中有特殊语法作用、体现特定语法现象的字词进行归纳总结。这样有助于学生在下次阅读古诗文的时候举一反三，实现能力迁移。学生通过语用关联而掌握的文言文知识往往印象更为深刻，他们在其他情境下遇到类似情况的话也能灵活运用。
在教授古诗词的时候，教师可以让学生准备一本归类整理本，以备使用。每学习一篇课文，可以将其中值得归类的内容抄录下来，分门别类地填写在本子上，等到学习下一篇课文的时候，再将同类的内容补充进来。例如在学习《蜀道难》的时候，课文中就有不少值得归类整理的内容，如在其中有倒装句出现，“蜀道之难，难于上青天”就是一句倒装句，正确的语序应该是“于上青天难”，这是介词短语后置的现象。而诗中另外的一个句子“嗟尔远道之人胡为乎来哉”也是倒装句，但却是疑问句的倒装句。在整理归类的时候可以将它们都归为“倒装句”的大类之中，然后再分别归属于介词短语后置和疑问句的倒装句这两个小类。在学习其他课文的时候，如果遇到类似的情况可以将例子补充进来。除了语法方面外，还可以归类整理词法方面的内容，如有关通假字的整理，“所守或匪亲”中的“匪”同“非”。又如词类活用方面的归类，“使人听此凋朱颜”和“砯崖转石万壑雷”都属于使动用法，而“猿猱欲度愁攀援”则属于意动用法，这种古诗词中很常见，可以着重让学生归类整理。
语用关联并非简单的知识点归类，而是要让学生在尝试归类的同时找到文言文字词的共性，找到它们体现出的语法规范。一旦找到了这样的语用关联，学生对古诗词的学习也会变得更加轻松。
二、写作关联，引导学以致用
在高中语文教学中强调通过读写结合的方法来进行教学，其实在古诗文教学的过程中也可以适当运用这种方法。通过写作关联可以让学生学以致用，更好地掌握古诗词。对学生而言，刚开始尝试创作古诗词的难度必然很大，但是万事开头难，在大量研读的基础和反复尝试的基础上，他们会渐渐对古诗词创作产生浓厚的兴趣。
例如，在学习了《李商隐诗两首》之后，可以让学生尝试学写诗歌。在学生尝试创作诗歌之前，可以先了解学生是否充分感受了这两首诗歌的意蕴之美。李商隐的《锦瑟》这首诗歌运用了大量的典故，如“庄子梦蝶、杜鹃啼血、蓝田玉暖”等，作者用典故虽然多，但却不是胡乱使用，而是选择意趣相似的典故，这些典故都展现了朦胧、凄怨而迷离的意境，给人伤感和惆怅的感觉。学生如果要尝试创作的话，在选择典故的时候也要尽可能地选择那些符合自己诗歌意境和情感的典故。另外，《锦瑟》这首诗歌看似是咏物之诗，但是却并非完全咏物，作者实际上是借物咏人，借用这首诗歌表达了自己怀才不遇的悲怆心情。这就表明，学生在创作诗歌的时候也要注意展现诗歌的言外之意。在学生充分了解了这首诗歌之后，可以让他们尝试创作，也以咏物为题，表现自己的情感。如有学生以《咏鸡蛋》为题，暗示自己如同困在鸡蛋中的雏鸡，表达了要努力奋斗才能破壳而出的积极精神。
在教授古诗文的时候尝试写作关联，使得学生对于古诗词的学习不再单纯地停留在翻译字词方面，可以让他们更为深入地研究古诗文，真正爱上古诗文。
三、背景关联，组织深度探究
古诗文创作的年代距离今天一般都较远，对于高中学生来说有一定的隔膜感，要更好地解说古诗词，自然也离不开了解其创作的具体年代，所以在教学的过程中可以采用背景关联的方式，组织学生通过研究古诗文背景的方式来深度探究诗文背后的故事。
以《琵琶行》为例，这首诗歌是古代描写乐器演奏的经典之作，然而，学生如果仅仅了解了这些，说明他们对诗歌还不够深入了解。在这种时候要联系诗歌的创作背景，组织学生探究作者创作这首诗歌的真正意图。教师可以让学生着重阅读这首诗歌的“小序”部分，思考作者“出官二年”的心情变化。此时可以给学生介绍一些诗歌的创作背景，如白居易因为什么被贬谪等。元和十年（815 年）的时候，唐朝藩镇势力派刺客刺杀了宰相，并提出要罢免裴度，这时候白居易挺身而出，主张缉拿凶手，因此而得罪了朝中权贵之人，所以才会遭到贬谪。由于这样的变故，白居易思想变得消沉，在遇到了琵琶女之后，他觉得自己的遭遇和对方有相似之处，因此才会感同身受，写下了这首诗歌。如果了解了诗歌的创作背景，学生就会更加深入探究，感受到作者借用琵琶女这个例子实际上是在批判朝廷用人不当，导致人才被埋没的问题。
如果脱离背景理解古诗文的话，很多地方往往让人感到难以理解，但是如果和背景联系起来便会容易产生共鸣。因此，在高中古诗文教学中采用背景关联的教学方式是十分有必要的，教师要指导学生透过背景材料挖掘作者的内心，了解诗文也可以反映当时社会背景。
四、生活关联，彰显文本张力
古为今用也是古诗词教学中的重要内容，除了要让学生了解古诗词的创作背景，理解其历史意义，也要让学生明白古诗词在当今时代同样具有深厚的意义。教师在教学中可以让学生围绕古诗词的内容联系当今社会的现状进行讨论，探讨其是否具有现实意义。
《劝学》选自《荀子》，这篇古文探讨了学习的重要性，并十分系统地介绍了学习的方式方法，提出如果求学的话，首先要保持专一的品质，要持之以恒、年复一年地努力，这样才能获得成功，如果半途而废的话，必然无法领悟学问的真谛。在教授这篇古文的时候可以采用关联生活的方法，让学生尝试联系自己的学习和生活，说说这篇文章对自己有什么启迪，在现代社会中，荀子的这种观点是否已经过时。在分析和讨论后，学生认为这篇文章非但不过时，反而还有着十分积极的现实意义。有学生提出，现代社会人们对于电脑依赖太多，不管什么知识，上网都能查询，电脑里都能保存，久而久之我们就忽略了要用自己的大脑去记忆这些知识，因此我们便不能更扎实地掌握知识。我们只有像《劝学》说的那样，持之以恒地坚持用脑，专注于学习，才能更加扎实地学到本领。
在古诗词教学中联系生活让学生进行讨论，这能更好地展现诗词文本的时代张力，让学生感受到古典诗词的现代意义，这也能促使他们更加投入地学习古诗词。
在运用关联策略进行高中语文古诗词教学的时候，教师要注意根据学生思维的特点来选择关联对象，这样能使得学生更容易接受，教授古诗词的效果自然也会越好。古诗词教学有一定的难度，而关联策略则能为其打开一个突破口，让教学更为高效。
【参考文献】
[1]汤月芳.教学关联视阈下激发小学生古诗兴趣的研究[J].课外语文，2015（5）
[2]多杰.激发兴趣，引导学生“走进”古诗“爱上”古诗[J].教育，2016（7）
[3]陈登琴.古诗教学“补白”生成无限精彩——浅谈小學语文古诗教学中的“补白”[J].教育，2016（7）
（责编 刘 影）
【关键词】高中语文教学 古诗文 关联策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0118-02
古诗文在词汇语义和句式结构方面和现代白话文有一定差异，这使得学生在阅读古诗文时有一定困难，在高中古诗文教学的过程中教师往往需要加入翻译的环节才能让学生顺利读懂古诗文。为了让学生更好地学习古诗文，可以应用关联策略，也就是教师通过语言交际环境、文本上下文信息等方式来帮助学生深刻地理解古诗文。
一、语用关联，归类特殊用法
古诗文中的字词和现代汉语在语义、语用等方面都有所差异，在高中古诗文教学的过程中可以采用语用关联的方式，指点学生将古诗文中有特殊语法作用、体现特定语法现象的字词进行归纳总结。这样有助于学生在下次阅读古诗文的时候举一反三，实现能力迁移。学生通过语用关联而掌握的文言文知识往往印象更为深刻，他们在其他情境下遇到类似情况的话也能灵活运用。
在教授古诗词的时候，教师可以让学生准备一本归类整理本，以备使用。每学习一篇课文，可以将其中值得归类的内容抄录下来，分门别类地填写在本子上，等到学习下一篇课文的时候，再将同类的内容补充进来。例如在学习《蜀道难》的时候，课文中就有不少值得归类整理的内容，如在其中有倒装句出现，“蜀道之难，难于上青天”就是一句倒装句，正确的语序应该是“于上青天难”，这是介词短语后置的现象。而诗中另外的一个句子“嗟尔远道之人胡为乎来哉”也是倒装句，但却是疑问句的倒装句。在整理归类的时候可以将它们都归为“倒装句”的大类之中，然后再分别归属于介词短语后置和疑问句的倒装句这两个小类。在学习其他课文的时候，如果遇到类似的情况可以将例子补充进来。除了语法方面外，还可以归类整理词法方面的内容，如有关通假字的整理，“所守或匪亲”中的“匪”同“非”。又如词类活用方面的归类，“使人听此凋朱颜”和“砯崖转石万壑雷”都属于使动用法，而“猿猱欲度愁攀援”则属于意动用法，这种古诗词中很常见，可以着重让学生归类整理。
语用关联并非简单的知识点归类，而是要让学生在尝试归类的同时找到文言文字词的共性，找到它们体现出的语法规范。一旦找到了这样的语用关联，学生对古诗词的学习也会变得更加轻松。
二、写作关联，引导学以致用
在高中语文教学中强调通过读写结合的方法来进行教学，其实在古诗文教学的过程中也可以适当运用这种方法。通过写作关联可以让学生学以致用，更好地掌握古诗词。对学生而言，刚开始尝试创作古诗词的难度必然很大，但是万事开头难，在大量研读的基础和反复尝试的基础上，他们会渐渐对古诗词创作产生浓厚的兴趣。
例如，在学习了《李商隐诗两首》之后，可以让学生尝试学写诗歌。在学生尝试创作诗歌之前，可以先了解学生是否充分感受了这两首诗歌的意蕴之美。李商隐的《锦瑟》这首诗歌运用了大量的典故，如“庄子梦蝶、杜鹃啼血、蓝田玉暖”等，作者用典故虽然多，但却不是胡乱使用，而是选择意趣相似的典故，这些典故都展现了朦胧、凄怨而迷离的意境，给人伤感和惆怅的感觉。学生如果要尝试创作的话，在选择典故的时候也要尽可能地选择那些符合自己诗歌意境和情感的典故。另外，《锦瑟》这首诗歌看似是咏物之诗，但是却并非完全咏物，作者实际上是借物咏人，借用这首诗歌表达了自己怀才不遇的悲怆心情。这就表明，学生在创作诗歌的时候也要注意展现诗歌的言外之意。在学生充分了解了这首诗歌之后，可以让他们尝试创作，也以咏物为题，表现自己的情感。如有学生以《咏鸡蛋》为题，暗示自己如同困在鸡蛋中的雏鸡，表达了要努力奋斗才能破壳而出的积极精神。
在教授古诗文的时候尝试写作关联，使得学生对于古诗词的学习不再单纯地停留在翻译字词方面，可以让他们更为深入地研究古诗文，真正爱上古诗文。
三、背景关联，组织深度探究
古诗文创作的年代距离今天一般都较远，对于高中学生来说有一定的隔膜感，要更好地解说古诗词，自然也离不开了解其创作的具体年代，所以在教学的过程中可以采用背景关联的方式，组织学生通过研究古诗文背景的方式来深度探究诗文背后的故事。
以《琵琶行》为例，这首诗歌是古代描写乐器演奏的经典之作，然而，学生如果仅仅了解了这些，说明他们对诗歌还不够深入了解。在这种时候要联系诗歌的创作背景，组织学生探究作者创作这首诗歌的真正意图。教师可以让学生着重阅读这首诗歌的“小序”部分，思考作者“出官二年”的心情变化。此时可以给学生介绍一些诗歌的创作背景，如白居易因为什么被贬谪等。元和十年（815 年）的时候，唐朝藩镇势力派刺客刺杀了宰相，并提出要罢免裴度，这时候白居易挺身而出，主张缉拿凶手，因此而得罪了朝中权贵之人，所以才会遭到贬谪。由于这样的变故，白居易思想变得消沉，在遇到了琵琶女之后，他觉得自己的遭遇和对方有相似之处，因此才会感同身受，写下了这首诗歌。如果了解了诗歌的创作背景，学生就会更加深入探究，感受到作者借用琵琶女这个例子实际上是在批判朝廷用人不当，导致人才被埋没的问题。
如果脱离背景理解古诗文的话，很多地方往往让人感到难以理解，但是如果和背景联系起来便会容易产生共鸣。因此，在高中古诗文教学中采用背景关联的教学方式是十分有必要的，教师要指导学生透过背景材料挖掘作者的内心，了解诗文也可以反映当时社会背景。
四、生活关联，彰显文本张力
古为今用也是古诗词教学中的重要内容，除了要让学生了解古诗词的创作背景，理解其历史意义，也要让学生明白古诗词在当今时代同样具有深厚的意义。教师在教学中可以让学生围绕古诗词的内容联系当今社会的现状进行讨论，探讨其是否具有现实意义。
《劝学》选自《荀子》，这篇古文探讨了学习的重要性，并十分系统地介绍了学习的方式方法，提出如果求学的话，首先要保持专一的品质，要持之以恒、年复一年地努力，这样才能获得成功，如果半途而废的话，必然无法领悟学问的真谛。在教授这篇古文的时候可以采用关联生活的方法，让学生尝试联系自己的学习和生活，说说这篇文章对自己有什么启迪，在现代社会中，荀子的这种观点是否已经过时。在分析和讨论后，学生认为这篇文章非但不过时，反而还有着十分积极的现实意义。有学生提出，现代社会人们对于电脑依赖太多，不管什么知识，上网都能查询，电脑里都能保存，久而久之我们就忽略了要用自己的大脑去记忆这些知识，因此我们便不能更扎实地掌握知识。我们只有像《劝学》说的那样，持之以恒地坚持用脑，专注于学习，才能更加扎实地学到本领。
在古诗词教学中联系生活让学生进行讨论，这能更好地展现诗词文本的时代张力，让学生感受到古典诗词的现代意义，这也能促使他们更加投入地学习古诗词。
在运用关联策略进行高中语文古诗词教学的时候，教师要注意根据学生思维的特点来选择关联对象，这样能使得学生更容易接受，教授古诗词的效果自然也会越好。古诗词教学有一定的难度，而关联策略则能为其打开一个突破口，让教学更为高效。
【参考文献】
[1]汤月芳.教学关联视阈下激发小学生古诗兴趣的研究[J].课外语文，2015（5）
[2]多杰.激发兴趣，引导学生“走进”古诗“爱上”古诗[J].教育，2016（7）
[3]陈登琴.古诗教学“补白”生成无限精彩——浅谈小學语文古诗教学中的“补白”[J].教育，2016（7）
（责编 刘 影）