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摘要：创新创业教育是一种依托于专业教育，并且在专业教育基础上升华的复杂的素质教育系统工程，其同具学科交叉、内容面广、实践性强等特点，对教师的理论水平、实践经历、视野宽度等有着非常高的要求。然而，目前我国高校创新创业教育师资队伍凸显出了总量不足、质量偏低、结构失衡等严重缺陷，已经严重阻碍了创新创业教育的有效推动，因此，培养高水平的创新创业教育师资队伍已迫在眉睫。本文主要对高校创新创业教育模式进行了探讨。
关键词：高校；创新创业；教育模式
创新创业能力就是在一些创新活动中，依靠独特品质的支撑，使用现有的知识和以往的经验，用独特的方式解决问题，设计出有意义的新思想、新方法、新计划和新成果的本领。创业型人才应具有的素质包括：创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队互助精神、解决问题能力、信息处理能力、敏锐的观察力、完成项目的能力、环境适应力和奉献精神等。就学校校园而言，创新创业教育一般是指以全新性和创造性为基本特点，以课本理论传授和实际操作活动为基本载体，以开发和增强创新创业的综合素质为目的的教学活动。
一、高校创新创业教育现状
（一）师资总量不足
自我国高校实行扩招政策以来，高校在校学生规模迅猛扩张，庞大的学生群体使得各校生师比例开始失衡，另外，国务院2015年在《深化高等院校创新创业教育改革的实施意见》中向各高校提出了“面向全体、结合专业、分类开展”的实施要求，这意味着创新创业教育将由精英教育模式向大众化教育模式转变，创新创业教育的全面开展，使得原本已经存在的生师比例失衡的问题显得更为突出。创新创业教育师资总量严重不足，直接加重了教师的工作负担，使得其很难从繁重的教学任务中腾出时间出来去参加师资培训，去进行企业实践，去从事理论研究，其创新创业教学水平自然难以得到有效提高，进而严重影响创新创业教育的教学质量。
（二）多数高校未形成系统和完善的创业教育课程体系
高校创新创业教育课程经常以选修课或第二课堂出现，课程设置容易分散，课程分布缺乏连贯；学生创业形式较为单一，学生多以参加“互联网+”“挑战杯”大学生创业竞赛等各类创业竞赛来增加创新创业经验。而在学生参赛过程中又存在接受教师指导不充分、自身创业经验不足造成比赛不能顺利进行，从而增加学生对实际创业的畏惧思想，打消学生进一步创业的可能性。高校创业教育课程的设置缺乏连贯性，创业实践类课程多数集中在三年级第二学期、四年级开设，而与一年级学习的职业生涯规划课程没有过渡，学生不容易将所学知识系统化。
二、高校创新创业教育模式
（一）科学管理，充分激发教师的工作活力
要规范聘任机制，各高校要根据自己的情况明确创新创业教师的任职条件、聘任程序，并执行严格的退出机制，对于不能胜任创新创业教学的教师要及时予以转岗或解聘，从而确保创新创业教育师资队伍的整体水平；要创新评价模式，要结合创新创业教育复杂性、开创性、探索性的特点，要建立全方位反映创新创业教学科研规律的评价指标，促进教师全面发展，要针对创新创业教育师资队伍年龄偏轻、梯队断层的现状，对不同专业、处于不同发展阶段的教师采用差异化的评价方法，鼓励教师积极提升，同时还应充分考虑到我国创新创业教育师资整体水平偏低的客观事实，遵循发展性的评价方向，不要过于关注教师的现在成绩，而要更注重于教师的未来发展，以发展性评价方向为引导，引导教师自我反思、自我规划、自我发展；要完善激励机制，学校要确立面向创新创业教育师资队伍适当倾斜的薪酬结构，提升创新创业教师的工作热情与自我认同，要强化创新创业教育师资队伍的外部约束环境，规范教师的教学行为，要制定绩效奖惩制度，对于科研成绩突出、教学效果好、学生评价高的教师给予一定的物质与精神奖励，提高其工作积极性。
（二）专业人才培养方案中加入创新创业相关通识课程
设置通识课程在美国已开展多年，取得了丰富经验，其中代表是哈佛大学通识类课程，一直强调学科的共生性，始终将跨学科和创新教育作为课程体系设计的基础，这一点值得我国高校学习和借鉴。目前，我国高校通识类课程主要有两种形式：一是“全校选课”模式，开设通识类课程供全校学生选修，北京大学、清华大学等都曾经采用这种形式开展通识课程。二是“复旦学院制”模式，以专业核心课程为基础，学院导师为辅助的通识课程教育体系，通过名师讲座，企业导师讲座讨论等形式开展通识类课程学习。不管采用哪种教育形式，与国外大学相比，国内高校对通识类课程教育还不够重视，通识类课程建设缺乏综合性与多样性。高校在通识类课程建设中要将通识教育意识贯穿于学生整個创新创业教育环节。可将通识教育课程分为文化、哲学、历史、艺术、科技、社会发展六大模块，改变传统按学科分类的通识课程分类模式。设计每种模块教学的教学单元，在整合各学科基础知识上，对创新创业教育课程的教学目标、教学方法、教学内容展开讨论，从根本上解决通识类教育课程“大拼盘”的现状，为实现创新创业教育目标创造良好条件。
三、结束语
建议高校自主创业课程体系要从“产学融合”、“自主创业”、“全球化”三个部分加速课程体系改变，通过产、学、研的融合，建设自主创业型师资力量，营造创新创业文化氛围。并从舞台设想、架构设计、工作室建设、体系建设、培育目的修改、能力成分体系修改、“四新”资源建设、绩效评定体系建设等部分介绍工作的具体方法及未来工作计划。针对优化各行各业建设、培养特色专业人才，从人才培育目的与各行各业特色进行改变，从课程体系调整、实践体系调整、师资队伍建设以及存在的难题等部分进行变革。
参考文献：
[1] 彭文博，尹新明，李冠峰，张留湛，宛新生.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2014（04）.
[2] 胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（02）：91-95.
（作者单位：吉林建筑大学经济与管理学院）
关键词：高校；创新创业；教育模式
创新创业能力就是在一些创新活动中，依靠独特品质的支撑，使用现有的知识和以往的经验，用独特的方式解决问题，设计出有意义的新思想、新方法、新计划和新成果的本领。创业型人才应具有的素质包括：创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队互助精神、解决问题能力、信息处理能力、敏锐的观察力、完成项目的能力、环境适应力和奉献精神等。就学校校园而言，创新创业教育一般是指以全新性和创造性为基本特点，以课本理论传授和实际操作活动为基本载体，以开发和增强创新创业的综合素质为目的的教学活动。
一、高校创新创业教育现状
（一）师资总量不足
自我国高校实行扩招政策以来，高校在校学生规模迅猛扩张，庞大的学生群体使得各校生师比例开始失衡，另外，国务院2015年在《深化高等院校创新创业教育改革的实施意见》中向各高校提出了“面向全体、结合专业、分类开展”的实施要求，这意味着创新创业教育将由精英教育模式向大众化教育模式转变，创新创业教育的全面开展，使得原本已经存在的生师比例失衡的问题显得更为突出。创新创业教育师资总量严重不足，直接加重了教师的工作负担，使得其很难从繁重的教学任务中腾出时间出来去参加师资培训，去进行企业实践，去从事理论研究，其创新创业教学水平自然难以得到有效提高，进而严重影响创新创业教育的教学质量。
（二）多数高校未形成系统和完善的创业教育课程体系
高校创新创业教育课程经常以选修课或第二课堂出现，课程设置容易分散，课程分布缺乏连贯；学生创业形式较为单一，学生多以参加“互联网+”“挑战杯”大学生创业竞赛等各类创业竞赛来增加创新创业经验。而在学生参赛过程中又存在接受教师指导不充分、自身创业经验不足造成比赛不能顺利进行，从而增加学生对实际创业的畏惧思想，打消学生进一步创业的可能性。高校创业教育课程的设置缺乏连贯性，创业实践类课程多数集中在三年级第二学期、四年级开设，而与一年级学习的职业生涯规划课程没有过渡，学生不容易将所学知识系统化。
二、高校创新创业教育模式
（一）科学管理，充分激发教师的工作活力
要规范聘任机制，各高校要根据自己的情况明确创新创业教师的任职条件、聘任程序，并执行严格的退出机制，对于不能胜任创新创业教学的教师要及时予以转岗或解聘，从而确保创新创业教育师资队伍的整体水平；要创新评价模式，要结合创新创业教育复杂性、开创性、探索性的特点，要建立全方位反映创新创业教学科研规律的评价指标，促进教师全面发展，要针对创新创业教育师资队伍年龄偏轻、梯队断层的现状，对不同专业、处于不同发展阶段的教师采用差异化的评价方法，鼓励教师积极提升，同时还应充分考虑到我国创新创业教育师资整体水平偏低的客观事实，遵循发展性的评价方向，不要过于关注教师的现在成绩，而要更注重于教师的未来发展，以发展性评价方向为引导，引导教师自我反思、自我规划、自我发展；要完善激励机制，学校要确立面向创新创业教育师资队伍适当倾斜的薪酬结构，提升创新创业教师的工作热情与自我认同，要强化创新创业教育师资队伍的外部约束环境，规范教师的教学行为，要制定绩效奖惩制度，对于科研成绩突出、教学效果好、学生评价高的教师给予一定的物质与精神奖励，提高其工作积极性。
（二）专业人才培养方案中加入创新创业相关通识课程
设置通识课程在美国已开展多年，取得了丰富经验，其中代表是哈佛大学通识类课程，一直强调学科的共生性，始终将跨学科和创新教育作为课程体系设计的基础，这一点值得我国高校学习和借鉴。目前，我国高校通识类课程主要有两种形式：一是“全校选课”模式，开设通识类课程供全校学生选修，北京大学、清华大学等都曾经采用这种形式开展通识课程。二是“复旦学院制”模式，以专业核心课程为基础，学院导师为辅助的通识课程教育体系，通过名师讲座，企业导师讲座讨论等形式开展通识类课程学习。不管采用哪种教育形式，与国外大学相比，国内高校对通识类课程教育还不够重视，通识类课程建设缺乏综合性与多样性。高校在通识类课程建设中要将通识教育意识贯穿于学生整個创新创业教育环节。可将通识教育课程分为文化、哲学、历史、艺术、科技、社会发展六大模块，改变传统按学科分类的通识课程分类模式。设计每种模块教学的教学单元，在整合各学科基础知识上，对创新创业教育课程的教学目标、教学方法、教学内容展开讨论，从根本上解决通识类教育课程“大拼盘”的现状，为实现创新创业教育目标创造良好条件。
三、结束语
建议高校自主创业课程体系要从“产学融合”、“自主创业”、“全球化”三个部分加速课程体系改变，通过产、学、研的融合，建设自主创业型师资力量，营造创新创业文化氛围。并从舞台设想、架构设计、工作室建设、体系建设、培育目的修改、能力成分体系修改、“四新”资源建设、绩效评定体系建设等部分介绍工作的具体方法及未来工作计划。针对优化各行各业建设、培养特色专业人才，从人才培育目的与各行各业特色进行改变，从课程体系调整、实践体系调整、师资队伍建设以及存在的难题等部分进行变革。
参考文献：
[1] 彭文博，尹新明，李冠峰，张留湛，宛新生.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2014（04）.
[2] 胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（02）：91-95.
（作者单位：吉林建筑大学经济与管理学院）