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摘 要：教师认为开展写作教学，不仅可以锻炼学生的观察能力、语言表达能力，而且还能提升学生的思考能力和感悟能力，促进学生语文综合能力的提升。本文主要从课外实践、阅读分享以及生活化教学三个角度进行简介，旨在为语文写作教学的进一步发展添砖加瓦。
关键词：小学生;语文作文;作文水平;教学策略
在现阶段的小学语文写作教学中，多种因素共同制约，导致整体的语文阅读教学效果差。主要体现在以下几点，第一点，教学形式单一。部分教师沿用传统的口授加黑板的形式，讲授此部分内容。这种形式单调的教学形式容易让学生失去写作学习的兴趣。第二点，不注重积累性。学生写作能力的提升，需要积累相关的写作知识和素材，从而让学生在写作的过程中，有话可写。第三点，学生文章缺乏生活性。在学生的文章中，教师常常发现堆砌辞藻，罗列句子的现象。学生的文章缺乏生活性和感染力。针对以上写作教学中的三点问题，教师提出以下三点针对性的教学策略。
一、开展课外实践，丰富教学形式，激发学生写作能动性
在语文写作教学的过程中，教师往往运用千篇一律的授课方式，不仅不利于调动学生的学习兴趣，而且还会让学生产生厌恶学习作文的看法。针对这种教学现状，教师可以组织学生开展课外实践，让学生在实践中，观察事物，描写事物，提升学生写作的能动性，获得良好的语文写作教学效果。
例如，在初春时节，教师组织学生到郊外赏春，让他们运用文字的形式，记录在此次游览中的所观所感，激发学生的表达积极性，实现写作教学质量的提升。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。为了让整个课外活动更具有实效性和组织性，教师运用小组合作的方式，开展此次实践活动，让学生统一行动。第二点，创设写作题目。教师对学生说：“你们要仔细观察春天的景物，并运用文字的形式描绘自己的所观所感！一定要写出自己的真情实感！”第三点，展示成果。在此次实践活动结束后，教师鼓励学生运用文字的形式，记录此次活动的感受，并让学生在课上分享。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“我最喜欢春天的小草，有些小草刚发芽。嫩芽像是一个大力士，高高举着土块。嫩嫩的绿芽在阳光的照耀下，发出银白色的光，像是在朝我微笑！”
二、组织阅读分享，开展读写结合，提升学生文字表达力
小学语文教师可以组织学生，开展阅读分享会，让学生记录阅读中的所思所想，真正通过阅读的形式，提升学生思考和认知问题的水平，提高学生的文字表达能力。更为重要的是，教师应适时地对学生的阅读思维进行引导，让学生的阅读更具有科学性和方向性，提升学生的阅读能力，让学生达到下笔如有神的阅读教学效果。
例如，在上周，教师举办阅读分享会，并抽出一节课的时间，组织学生分享他们在此一周的阅读内容，以文字的形式记录，进行表达，提升学生的读写能力，获得良好的阅读教学效果。在此次分享会的过程中，教师注重培养学生养成良好的阅读习惯，让学生运用个人掌握的语文知识或是生活体验，诠释阅读内容，或是对阅读内容进行补充和完善，真正让学生在阅读中学会思考，提升他们的读写综合能力。在众多学生分享的内容中，给教师印象最深的是小明的回答。他说：“在阅读的过程中，我特别想分享如下诗句，‘落红不是无情物，化作春泥更护花’。我特别喜欢杨绛奶奶的作品，而对于她的离世，我很伤心。这句话体现出无私奉献的精神，也与杨绛奶奶的品质相得益彰。杨绛奶奶虽然离我们而去，但是她的作品，她的精神常常为我的精神成长提供营养。”
三、运用生活情境，开展语文写作，增强学生作文鲜活性
小学语文教师在写作教学的过程中，可以运用生活情境的方式，开展语文写作教学。让学生在写作的过程中，联想生活中的情境，调动学生的生活体验，增强学生文章的感染力和鲜活性，提升小学语文写作教学质量。
例如，教师曾以我最喜爱的（）为题，开展写作教学，让学生从生活的角度，对此部分内容进行填充，激发学生的想象力，提升学生的文章鲜活性。在具体教学的过程中，教师引导学生思考：“你们可以联想生活中的小动物，打动自己的事情，最为尊敬的人等。”与此同时，教师鼓励学生进行交流，激发学生的表达热情，为下一步的写作营造良好的教学氛围。最后，教师邀请学生分享他们的写作成果。小陈积极地举手说：“我以我最喜爱的仓鼠为题。我养了一只小仓鼠。它像是一个小肉球，走路的时候，屁股一扭一扭的。每次我喂它时，它总是激动的咬笼子！”教师运用生活化的教学法方式，调动学生的真情实感，让他们的文章更具有鲜活性和感染力，获得良好的语文写作教学效果。
综上所述，在提升小学生语文写作能力的过程中，教师应真正让学生意识到写作文是自己的事情，并适时地给予学生方法上的指导，让学生掌握相关的写作方法。与此同时，教师应针对性地对写作教学工作进行总结和分析，创设具有实效性的写作方式，从而充分发挥教师指导和学生学习之间的联动，提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]朱海波.小学语文作文教学有效性策略探究[J].中国农村教育.2017（32）
[2]朱晨来.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].學周刊.2016（36）
关键词：小学生;语文作文;作文水平;教学策略
在现阶段的小学语文写作教学中，多种因素共同制约，导致整体的语文阅读教学效果差。主要体现在以下几点，第一点，教学形式单一。部分教师沿用传统的口授加黑板的形式，讲授此部分内容。这种形式单调的教学形式容易让学生失去写作学习的兴趣。第二点，不注重积累性。学生写作能力的提升，需要积累相关的写作知识和素材，从而让学生在写作的过程中，有话可写。第三点，学生文章缺乏生活性。在学生的文章中，教师常常发现堆砌辞藻，罗列句子的现象。学生的文章缺乏生活性和感染力。针对以上写作教学中的三点问题，教师提出以下三点针对性的教学策略。
一、开展课外实践，丰富教学形式，激发学生写作能动性
在语文写作教学的过程中，教师往往运用千篇一律的授课方式，不仅不利于调动学生的学习兴趣，而且还会让学生产生厌恶学习作文的看法。针对这种教学现状，教师可以组织学生开展课外实践，让学生在实践中，观察事物，描写事物，提升学生写作的能动性，获得良好的语文写作教学效果。
例如，在初春时节，教师组织学生到郊外赏春，让他们运用文字的形式，记录在此次游览中的所观所感，激发学生的表达积极性，实现写作教学质量的提升。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。为了让整个课外活动更具有实效性和组织性，教师运用小组合作的方式，开展此次实践活动，让学生统一行动。第二点，创设写作题目。教师对学生说：“你们要仔细观察春天的景物，并运用文字的形式描绘自己的所观所感！一定要写出自己的真情实感！”第三点，展示成果。在此次实践活动结束后，教师鼓励学生运用文字的形式，记录此次活动的感受，并让学生在课上分享。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“我最喜欢春天的小草，有些小草刚发芽。嫩芽像是一个大力士，高高举着土块。嫩嫩的绿芽在阳光的照耀下，发出银白色的光，像是在朝我微笑！”
二、组织阅读分享，开展读写结合，提升学生文字表达力
小学语文教师可以组织学生，开展阅读分享会，让学生记录阅读中的所思所想，真正通过阅读的形式，提升学生思考和认知问题的水平，提高学生的文字表达能力。更为重要的是，教师应适时地对学生的阅读思维进行引导，让学生的阅读更具有科学性和方向性，提升学生的阅读能力，让学生达到下笔如有神的阅读教学效果。
例如，在上周，教师举办阅读分享会，并抽出一节课的时间，组织学生分享他们在此一周的阅读内容，以文字的形式记录，进行表达，提升学生的读写能力，获得良好的阅读教学效果。在此次分享会的过程中，教师注重培养学生养成良好的阅读习惯，让学生运用个人掌握的语文知识或是生活体验，诠释阅读内容，或是对阅读内容进行补充和完善，真正让学生在阅读中学会思考，提升他们的读写综合能力。在众多学生分享的内容中，给教师印象最深的是小明的回答。他说：“在阅读的过程中，我特别想分享如下诗句，‘落红不是无情物，化作春泥更护花’。我特别喜欢杨绛奶奶的作品，而对于她的离世，我很伤心。这句话体现出无私奉献的精神，也与杨绛奶奶的品质相得益彰。杨绛奶奶虽然离我们而去，但是她的作品，她的精神常常为我的精神成长提供营养。”
三、运用生活情境，开展语文写作，增强学生作文鲜活性
小学语文教师在写作教学的过程中，可以运用生活情境的方式，开展语文写作教学。让学生在写作的过程中，联想生活中的情境，调动学生的生活体验，增强学生文章的感染力和鲜活性，提升小学语文写作教学质量。
例如，教师曾以我最喜爱的（）为题，开展写作教学，让学生从生活的角度，对此部分内容进行填充，激发学生的想象力，提升学生的文章鲜活性。在具体教学的过程中，教师引导学生思考：“你们可以联想生活中的小动物，打动自己的事情，最为尊敬的人等。”与此同时，教师鼓励学生进行交流，激发学生的表达热情，为下一步的写作营造良好的教学氛围。最后，教师邀请学生分享他们的写作成果。小陈积极地举手说：“我以我最喜爱的仓鼠为题。我养了一只小仓鼠。它像是一个小肉球，走路的时候，屁股一扭一扭的。每次我喂它时，它总是激动的咬笼子！”教师运用生活化的教学法方式，调动学生的真情实感，让他们的文章更具有鲜活性和感染力，获得良好的语文写作教学效果。
综上所述，在提升小学生语文写作能力的过程中，教师应真正让学生意识到写作文是自己的事情，并适时地给予学生方法上的指导，让学生掌握相关的写作方法。与此同时，教师应针对性地对写作教学工作进行总结和分析，创设具有实效性的写作方式，从而充分发挥教师指导和学生学习之间的联动，提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]朱海波.小学语文作文教学有效性策略探究[J].中国农村教育.2017（32）
[2]朱晨来.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].學周刊.2016（36）