【摘 要】
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【摘 要】 问题是创新的基础，在义务教育阶段，培养学生的问题意识是培养学生创新意识的好方法.文章以一节几何复习课为例，对如何培养学生发现和提出问题的能力进行了实践与思考.培养学生提出问题能力，教师首先需有问题意识.学生提出问题能力的培养，可以渗透在教学的各个环节.教师要及时评价反馈学生的提问，让学生敢问善问. 【关键词】 提出问题;几何复习;探索思考 学习数学必须有问题，没有问题学不好
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【摘 要】 问题是创新的基础，在义务教育阶段，培养学生的问题意识是培养学生创新意识的好方法.文章以一节几何复习课为例，对如何培养学生发现和提出问题的能力进行了实践与思考.培养学生提出问题能力，教师首先需有问题意识.学生提出问题能力的培养，可以渗透在教学的各个环节.教师要及时评价反馈学生的提问，让学生敢问善问.
【关键词】
其他文献
【摘 要】“本者，源也.”教材是学生学习知识和技能的根本，既反映了学科性质，也是学科课程的具体体现，它不仅是教师教学的主要依据和教学工具，而且也是学生所学知识的主要来源和技能练习的主要指导.教材的知识设置、章节设置等都有着明确的目的性.因此，教师应注重教材中各个不同领域的内容教学，而不应有所偏废.但在实际教学中，很多教师只是注重与中考直接相关的内容教学，而忽视了“综合与实践”领域的教学，使得数学的
【摘 要】初中数学讲评课教学中存在“五重五轻”现象：重结果轻过程、重讲解轻评述、重纠错轻提炼、重全体轻个体、重定式轻变式.为改变这些现象，构建了突出“导”“讲”“评”“练”四要素的讲评课“导讲评练”教学模式.该模式涵盖课前准备、课中实施、课后总结三个阶段，其中课前准备通过研究试卷、研究学生来奠定讲评课的开展基础;课中实施通过引导、讲解、评析、练习来突出讲评课的关键环节;课后总结通过反思错题、反思教
2019年宁波市中考数学第26题，从题材构思到最终定稿，经历了一个从“弱水三千”到“只取一瓢”的过程，可何取此瓢？历经千番.现将命制的主要过程及思考与大家分享. 1 试题呈现 如图1，⊙O经过等边△ABC的顶点A，C（圆心O在△ABC内），分别与AB，CB的延长线交于点D，E，连结DE，BF⊥EC交AE于点F 图1 图2 （1）求证：BD=BE; （2）当AF∶EF=3∶2，AC=6时，
妈妈：现在才5点，“喜羊羊”开演还早着呢！ 淇淇：不是還没演吗，你应该说“喜羊羊开演还晚着呢”才对。 记录人：河北石家庄 淇淇妈妈
巧巧：爸爸，你再偷喝媽妈的蜂蜜茶，我就凶你喽！ 爸爸故意端起妈妈的茶杯…… 巧巧：熊！熊！大熊！ 记录人：巧巧妈妈
外婆端来刚煮好的鹌鹑蛋。 菲儿：外婆，怎么剥呀？ 外婆：敲敲头敲敲屁股，敲碎了就可以剥了。 菲儿拿起鹌鹑蛋开始敲自己的頭和屁股。 外婆：你在干嘛？ 菲儿：你不是叫我敲头和屁股吗？ 记录人：浙江绍兴 章月珍
有一天，小刺猬要搬家了。爸爸力气大，扛起一个大沙发。妈妈力气也不小，抱起一床大棉被。小刺猬力气小，妈妈说：“孩子，你就抱自己的枕头吧。”于是，小刺猬抱起枕头跟著走。没走多久，它觉得累了，就一屁股坐在了枕头上。这时，过来一只小青蛙，说：“抱着枕头不好走，应该把它背在身后。”小刺猬觉得这个办法好，立马背起枕头往前走。它觉得枕头越来越轻，不一会儿就超过了爸爸妈妈，一转头，看到背上只剩布了。
乐乐：妈妈，我是从哪里来的？ 妈妈：你是我从医院抱回來的。 乐乐：还是果果好，他是从湖北来的。 记录人：乐乐妈
1 问题的提出 浙教版初中数学教科书（2013年版）设置了“课题学习”这一栏目，着重体现课程内容中“综合与实践”的要求，是本次课程改革的新增内容，希望通过对新颖材料的分析、对具体活动的体验，增强学生数学学习的探究性和实践性.但当前“课题学习”的开展状况不容乐观.一方面由于不少教师对“课题学习”的特点、方式、方法缺乏了解，认为课题学习既费时又麻烦，而且也没有涉及到新增知识点，还不如做几道数学题目更
【摘 要】 问题情境是连接数学世界与现实生活的关键桥梁，是数学教科书的重要组成部分，但我国教科书中的问题情境质量尚有提升空间.以人教版、北师版、苏科版初中数学教科书为研究对象，分析三版教科书中“统计与概率”内容的情境类型、情境真实性以及情境插图的特点，得到以下建议：继承与丰富不同类型情境素材;适度增加强操作性的真实情境;增加必要且真实的情境插图 【关键词】 数学教科书;问题情境;插图;统计与概率