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【摘要】
初中教师在语文课堂学习中应创设和谐的教学氛围，教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种新型的学习方式。教师在教学过程中要充分发挥主导作用，培养学生的自主学习能力。
【关键词】语文教学自主学习培养能力
自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。
新的《语文课程标准》提出：“倡导自主学习。要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法。养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣，好奇心，求知欲和进取精神。”使语文教学面向全体学生，实现人人学有价值的语文；不同的人在语文上得到不同的发展；人人却能获得必需的语文。不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习语文的重要方式。教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”。教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景和活动，不仅使学生获得语文的知识，用语文知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到语文原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行语文探究的切身体验和能力。
每个学生都具有发现的潜能，语文课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类语文发现活动过程的机会。
以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述：
1.充分调动学生的能动性
学习语文，要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”，“磨棒成针”等故事来启发学生。这当然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不进去。此时，我们就要了解青少年的特点，充分调动学生的能动性。能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的语文问题，最大限度地满足每一个学生的语文需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受语文学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。
2.培养学生的独立性
独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识；第二是，每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程；第三是，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律；第四是，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。因此，教师要少讲，让学生多练.多看，用脑多想，用手多做，取得“习之功”。
新课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展必备的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习与方法。北师大教授康健认为：“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，未来社会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要。”德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。
“自主学习”确立了：“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题：然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。
3.充分了解学生的独特性
“语文课程标准”指出，语文课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，让学生经历知识的形成与应用的过程，强调从学生已有的生活经验出发，从而更好地理解语文知识的意义，发展应用语文知识的意识与能力，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好语文的愿望和信心。语文教学中，注意学生个性的培养对学生一生的影响是深远的。诸如：一可以使学生在语言文学上感兴趣，发展到毕生从事这种事业，并有所成就；二可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造；三可以促进学生心理的健康发展，尤其对于所谓“差生”的个性培养，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的信心。关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗最宽爱的心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”
要具体到某一位学生，我们就必须视其个体素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
语文教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应从学生的生活经验和知识经验出发，着眼于学生终生学习的愿望和能力，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。练习应分为三类：A类，课本练习题中较为简单的基础性习题，适应基础差的学生；B类，课本中的所有习题，适应中等的学生；C类，在课本练习题之外，再加一些补充练习，适应于优生。使差生吃得消，中生吃得好，优生吃的饱。不同层次通过分层练习，学习主动达标，体现了学生的独特生。
4.在学习上培养学生的合作性
《语文课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习语文的重要方式。学生要有充分的从事语文活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生乐于探究、主动参与、交流与合作的学习方式。
邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”四化建设事业的飞速发展，经济全球化程度的加剧，迫切需要学校教育变培养陈旧知识型人才为培养新知识型人才；变培养单一型人才为培养既深且博的多功能人才；变培养知识储存型人才为培养化知识为能力的创新型人才；变培养少规格.低档次.小批量人才为培养多规格.高档次.大批量人才。新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙，而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求，我们应不负众望.义不容辞地完成时代赋予我们的使命。
总之在语文新课程改革中，教师应重视学生的主体，改变传统的教学模式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练” ；以“活动”为主，不“锁住”学生以“发现”为主，不“代替”学生。
初中教师在语文课堂学习中应创设和谐的教学氛围，教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种新型的学习方式。教师在教学过程中要充分发挥主导作用，培养学生的自主学习能力。
【关键词】语文教学自主学习培养能力
自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。
新的《语文课程标准》提出：“倡导自主学习。要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法。养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣，好奇心，求知欲和进取精神。”使语文教学面向全体学生，实现人人学有价值的语文；不同的人在语文上得到不同的发展；人人却能获得必需的语文。不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习语文的重要方式。教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”。教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景和活动，不仅使学生获得语文的知识，用语文知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到语文原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行语文探究的切身体验和能力。
每个学生都具有发现的潜能，语文课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类语文发现活动过程的机会。
以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述：
1.充分调动学生的能动性
学习语文，要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”，“磨棒成针”等故事来启发学生。这当然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不进去。此时，我们就要了解青少年的特点，充分调动学生的能动性。能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的语文问题，最大限度地满足每一个学生的语文需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受语文学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。
2.培养学生的独立性
独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识；第二是，每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程；第三是，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律；第四是，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。因此，教师要少讲，让学生多练.多看，用脑多想，用手多做，取得“习之功”。
新课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展必备的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习与方法。北师大教授康健认为：“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，未来社会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要。”德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。
“自主学习”确立了：“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题：然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。
3.充分了解学生的独特性
“语文课程标准”指出，语文课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，让学生经历知识的形成与应用的过程，强调从学生已有的生活经验出发，从而更好地理解语文知识的意义，发展应用语文知识的意识与能力，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好语文的愿望和信心。语文教学中，注意学生个性的培养对学生一生的影响是深远的。诸如：一可以使学生在语言文学上感兴趣，发展到毕生从事这种事业，并有所成就；二可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造；三可以促进学生心理的健康发展，尤其对于所谓“差生”的个性培养，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的信心。关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗最宽爱的心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”
要具体到某一位学生，我们就必须视其个体素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
语文教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应从学生的生活经验和知识经验出发，着眼于学生终生学习的愿望和能力，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。练习应分为三类：A类，课本练习题中较为简单的基础性习题，适应基础差的学生；B类，课本中的所有习题，适应中等的学生；C类，在课本练习题之外，再加一些补充练习，适应于优生。使差生吃得消，中生吃得好，优生吃的饱。不同层次通过分层练习，学习主动达标，体现了学生的独特生。
4.在学习上培养学生的合作性
《语文课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习语文的重要方式。学生要有充分的从事语文活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生乐于探究、主动参与、交流与合作的学习方式。
邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”四化建设事业的飞速发展，经济全球化程度的加剧，迫切需要学校教育变培养陈旧知识型人才为培养新知识型人才；变培养单一型人才为培养既深且博的多功能人才；变培养知识储存型人才为培养化知识为能力的创新型人才；变培养少规格.低档次.小批量人才为培养多规格.高档次.大批量人才。新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙，而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求，我们应不负众望.义不容辞地完成时代赋予我们的使命。
总之在语文新课程改革中，教师应重视学生的主体，改变传统的教学模式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练” ；以“活动”为主，不“锁住”学生以“发现”为主，不“代替”学生。