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【中图分类号】G620 【文献标识码】B
纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出，下面仅从提问的空白艺术的运用谈一些粗浅的看法。
课堂提问，就是通过设置、提出问题，引导学生学习数学的一种教学形式。看起来很简单，无非是教师问，学生答，实际上，这里面大有讲究。从教师方面来说，如何根据数学内容和目的来设计问题，以什么方式提问，选择什么时机提问，都是需要认真考虑的。而学生回答问题，则往往受到问题的难度，自身的心理素质，周围环境，语言表达能力等多种因素的影响，不讲究这些因素，我们就很难取得预期的效果。可以说，课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术。
一、 时间上注意“停顿”，给予学生思考的空间
根据教学内容和教学过程发展的需要，教师应及时、准确的注意时间上的“停顿”。课堂提问大多数采用“共问”，这是为了让学生明确基础知识、基本观点、原理、规律等等，一般在复习提问及授课过程中出现的与新知识点相关的知识回顾中采用，属于低级认知提问，问题一般不会难，学生会脱口而出，“教”与“学”中没有什么停顿。但是，课堂提问的方法是灵活多变的，“反问”、“个问”、“设问”等，提问的难度增加，师生互相交流之间的空隙会越来越多，“停顿”也就显得非常的重要。如果一道要求学生必须进行思考才能回答的难的问题提出来，这个时候教师如果仍旧喋喋不休的重复提问，不能维持这份思考的“停顿”空间，就会分散学生的思考的注意力，使原本的问题没有任何思考的时间，不能锻炼学生的思维启用学生的智慧，这个问题的提出也就是失败了。适当的“停顿”，可有效的促进学生参与教学活动，新旧知识联系起来，同时可以教学生怎样发现问题、提出问题并掌握思考、解决问题的能力。当然，“停顿”的必须并不是说不能操之过急，就可以“无限期”的拖延，“停顿”的时间越长越好，恰当的来得及思考即可，否则学生心理会负担过重，造成学生思维的“停顿”或者放弃，反而弄巧成拙。
叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”。教学中的“停顿”，是为了让学生从思维上真正的积极主动的参与教学内容来，给学生“自问”，给学生充足的时间去自觉和品味，能从思维上把知识内化并与旧知识融会贯通，使学生的创造力得到发挥，有效的培养学生不断的自行解决问题能力，而且可以激发学生的创造性思维。
二、发挥空间上的“停顿”，全面提高学生思维
在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。“停顿”这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入课程内容，并体会其中妙处，使之有渐入佳境的感觉。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问，可以连锁提问，浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
学生的思维空间具有多向性、动态性、开放性和创新性等特点，因此在课堂提问中要充分发挥学生的发散思维，让学生从不同的角度不同的方向思考问题，从多方面寻求答案，因此在提问问题的时候就恰当给予“停顿”，不能无视学生的思维空间，更不宜采用“模式答案”，因为在计算机各种软件的教学过程中，我们知道要达到同样的效果可以有多种不同的方法，不必要拘泥于一种方法，如果这样，会产生“框式题目”、“框式答案”，限制、扼杀学生的思维，这同教育原则和教育的最终目标相违背。同时，提问的“停顿”可以留给学生回味空间。教师提出一个巧妙的有价值的的问题，需要“停顿”来实现学生回味问题的巧妙之处，使学生咂摸出问题的滋味，将内化的知识和新知识有效的结合起来，提出学生心中的问题，促使学生产生顿悟之感，激发学生的参与和创新意识，真正让学生在回味的时空中引发争鸣，产生共鸣，时刻使学生的思维在课堂中得到锻炼。
三、多种提问方式，巧妙拓展学生思维
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据问题的不同类型，可采用下列不同问法的，是灵活多变的，从提问形式来看，可以“共问”、“反问”、“设问”、“个别提问”、“换向提问”、“连锁提问”。从提问的手段来看，可以“口头提问”、“板书提问”、“多煤体提问”、“设情激问”……此外，教师还可以不问，让学生自己问，自己来进行质疑，提出心中所惑。在这诸多的“问”中，“停顿”是达到预期的课堂教学效果，培养学生思维不可缺少的艺术。因此，课堂上教师一定要审时度势，根据“教情”、“学情”，在问的精问的巧的问题面前，适当的“停顿”会使课堂教学的效果达到事半功倍。
总之，课堂提问“停顿”的有效适当的把握，既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。才能使课堂提问真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。所以，课堂提问的“停顿”是与课堂效果紧密联系在一起的 ，教师只有恰当地运用好“停顿”，使“时空艺术”与“主体艺术”变得和谐统一，才不至于使课堂教学变得苍白，才能使课堂教学的效果达到事半功倍。
纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出，下面仅从提问的空白艺术的运用谈一些粗浅的看法。
课堂提问，就是通过设置、提出问题，引导学生学习数学的一种教学形式。看起来很简单，无非是教师问，学生答，实际上，这里面大有讲究。从教师方面来说，如何根据数学内容和目的来设计问题，以什么方式提问，选择什么时机提问，都是需要认真考虑的。而学生回答问题，则往往受到问题的难度，自身的心理素质，周围环境，语言表达能力等多种因素的影响，不讲究这些因素，我们就很难取得预期的效果。可以说，课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术。
一、 时间上注意“停顿”，给予学生思考的空间
根据教学内容和教学过程发展的需要，教师应及时、准确的注意时间上的“停顿”。课堂提问大多数采用“共问”，这是为了让学生明确基础知识、基本观点、原理、规律等等，一般在复习提问及授课过程中出现的与新知识点相关的知识回顾中采用，属于低级认知提问，问题一般不会难，学生会脱口而出，“教”与“学”中没有什么停顿。但是，课堂提问的方法是灵活多变的，“反问”、“个问”、“设问”等，提问的难度增加，师生互相交流之间的空隙会越来越多，“停顿”也就显得非常的重要。如果一道要求学生必须进行思考才能回答的难的问题提出来，这个时候教师如果仍旧喋喋不休的重复提问，不能维持这份思考的“停顿”空间，就会分散学生的思考的注意力，使原本的问题没有任何思考的时间，不能锻炼学生的思维启用学生的智慧，这个问题的提出也就是失败了。适当的“停顿”，可有效的促进学生参与教学活动，新旧知识联系起来，同时可以教学生怎样发现问题、提出问题并掌握思考、解决问题的能力。当然，“停顿”的必须并不是说不能操之过急，就可以“无限期”的拖延，“停顿”的时间越长越好，恰当的来得及思考即可，否则学生心理会负担过重，造成学生思维的“停顿”或者放弃，反而弄巧成拙。
叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”。教学中的“停顿”，是为了让学生从思维上真正的积极主动的参与教学内容来，给学生“自问”，给学生充足的时间去自觉和品味，能从思维上把知识内化并与旧知识融会贯通，使学生的创造力得到发挥，有效的培养学生不断的自行解决问题能力，而且可以激发学生的创造性思维。
二、发挥空间上的“停顿”，全面提高学生思维
在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。“停顿”这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入课程内容，并体会其中妙处，使之有渐入佳境的感觉。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问，可以连锁提问，浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
学生的思维空间具有多向性、动态性、开放性和创新性等特点，因此在课堂提问中要充分发挥学生的发散思维，让学生从不同的角度不同的方向思考问题，从多方面寻求答案，因此在提问问题的时候就恰当给予“停顿”，不能无视学生的思维空间，更不宜采用“模式答案”，因为在计算机各种软件的教学过程中，我们知道要达到同样的效果可以有多种不同的方法，不必要拘泥于一种方法，如果这样，会产生“框式题目”、“框式答案”，限制、扼杀学生的思维，这同教育原则和教育的最终目标相违背。同时，提问的“停顿”可以留给学生回味空间。教师提出一个巧妙的有价值的的问题，需要“停顿”来实现学生回味问题的巧妙之处，使学生咂摸出问题的滋味，将内化的知识和新知识有效的结合起来，提出学生心中的问题，促使学生产生顿悟之感，激发学生的参与和创新意识，真正让学生在回味的时空中引发争鸣，产生共鸣，时刻使学生的思维在课堂中得到锻炼。
三、多种提问方式，巧妙拓展学生思维
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据问题的不同类型，可采用下列不同问法的，是灵活多变的，从提问形式来看，可以“共问”、“反问”、“设问”、“个别提问”、“换向提问”、“连锁提问”。从提问的手段来看，可以“口头提问”、“板书提问”、“多煤体提问”、“设情激问”……此外，教师还可以不问，让学生自己问，自己来进行质疑，提出心中所惑。在这诸多的“问”中，“停顿”是达到预期的课堂教学效果，培养学生思维不可缺少的艺术。因此，课堂上教师一定要审时度势，根据“教情”、“学情”，在问的精问的巧的问题面前，适当的“停顿”会使课堂教学的效果达到事半功倍。
总之，课堂提问“停顿”的有效适当的把握，既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。才能使课堂提问真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。所以，课堂提问的“停顿”是与课堂效果紧密联系在一起的 ，教师只有恰当地运用好“停顿”，使“时空艺术”与“主体艺术”变得和谐统一，才不至于使课堂教学变得苍白，才能使课堂教学的效果达到事半功倍。