教育是最富有诗意的事业。它是现实的，又是浪漫的；是现在，又是未来；是技术，又是艺术。它是理智的海，又是情感的洋(特级教师连树声语)。孩子天生就是诗人。他们对自然、社会、自我充满幻想，充满热情，怀着一种本真的、艺术的生活态度。在写作教学中渗透童诗教学恰能顺应学生的天性，尊重学生的个性，培养学生的诗性。让学生能在现实的自然世界和理想的心灵世界中自由创意、自主表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
　　
　　一、为何亲近诗歌?
　　
　　1、学生的天性是诗意的。
　　在学生眼里呆板的事物会生动起来：小路自信地伸向远方，枫叶开心地拍红了手掌；在他们心中干涩的会丰盈起来——雪化后变成春天，雷公公激动地擂起了战鼓。读了《狼和小羊》，他们会千方百计解救可怜的小羊，齐心协力惩治狡猾的恶狼；《卖火柴的小女孩》会令他们感动得潸然泪下，学了《黄山奇松》他们会羡慕得啧啧称赞，心驰神往。孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。
　　《中国幼儿诗教》中有这样的阐述：诗人必须有童心，才能为诗；诗人要永远天真像孩子；诗人要以孩子的眼睛看世界，他对生活要求有新鲜感：诗人的心纯洁的像孩子……可见，孩子与生俱来就是诗人。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，他们写诗就是在抒写心灵的感受。
　　2、亲近诗歌，提升学生的审美素质
　　苏霍姆林斯基说过：“我一千万次地相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”在这个过程中，孩子们阅读的材料——诗是美的载体。诗的排列形式的美，音韵节奏的美，创设意境的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美。学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。经历诗教的孩子，将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。
　　3、亲近诗歌，发展学生的创新思维
　　创造的个性品质主要包括好奇心、想象力、自主精神和勇于怀疑。诗歌是最富于想象力的文学样式。想象的魅力在于它能使作者的主观精神与客观物象之间融会贯通，从而创造出优美的诗歌意境。而优美的意境又能诱发鉴赏者的想象。所以，引导小学生鉴赏诗歌，创作诗歌，从而激发他们的想象力，这是发展他们创造个性品质的良策。
　　
　　二、如何亲近诗歌?
　　
　　1、“问渠哪得清如许”——熏陶
　　熏陶是指为学生营造一个听诗、读诗、赏诗的充满诗情画意的氛围。让学生浸润在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而得到文学的启蒙教育，对诗歌产生浓厚的兴趣。这其实是学习主体对感知客体的一种最初的注意和惊羡，它可以引发一系列后续的积极的心理活动。因兴趣而向往，因向往而亲近，因亲近而愈加喜爱。
　　以生动活泼的诗化语言熏陶学生。老师要注意斟酌自己的日常语言，以洋溢童趣的诗化语言给学生一个艺术宁静的背景，让学生在潜移默化中受到感染。如：有的学生喜欢花，老师说——花是一朵不会飞的蝴蝶，别捉它；教室里飞进了小蜜蜂，老师说——蜜蜂嗡嗡采蜜忙，比比我们谁勤劳。
　　以意境悠远的诗句陶冶学生。烟花三月，师生春游暨阳湖，漫步湖堤，微风轻拂，柳丝飘逸。我吟“沾衣欲湿杏花雨”，学生接“吹面不寒杨柳风”，观赏学校的假山池塘，小荷初绽，恰有蜻蜓翩跹。我诵“小荷才露尖尖角”，学生接“早有蜻蜓立上头”。
　　2、“儿童急走追黄蝶”——亲近
　　小学生天生就有潜在的诗歌创作能力。他们能将现实与非现实、理智与情感、时间与空间都凝缩于自己的心中，将自己旺盛的生命力化作同情、感动、感恩，分赠给世界万物，凭着生命的本能创造性地选择生活。同时，孩子看世界比较单纯，比较本真，他们更多地是根据自己的直觉来认识事物，他们的感觉是敏锐的，而且有天真的热情，常常在不经意间流露出“天然去雕饰”的诗性来。
　　亲近，指的是燃起学生这种率真的创作热情，保护其好奇心，挖掘其心灵深处的诗意，并学着以诗的形式来表达。例如学习了儿童诗《家》，让学生也学着续编。学生兴味盎然，跃跃欲试：“池塘是荷花的家”、“森林是动物的家”……有的虽然稚拙，却充满童趣：“储蓄罐是硬币的家”，“爸爸的臂弯是我快乐的家”，“妈妈的肚子是我最早的家”……学生随着诗人观察的视线，展开丰富的联想，从他人的感受中寻觅自我感受，从共同体验中寻觅独特感受。无论幼稚的还是偶然的，无论创意的还是模仿的，我都一一找出其特别之处，加以赞赏。愉悦、和谐、民主的氛围实现了学生成功的体验，唤醒了学生潜在的诗意。
　　3、“万紫千红总是春”——捕捉
　　启迪学生到自然中、生活中，到心灵中、情感世界中去捕捉美的可以入诗的素材。让儿童的心灵与大千世界对话：与自然对话，与生活对话，与教育者对话，与同伴对话，与梦想世界对话。在一次与学生的谈话中，我捕捉到了她善良细腻的情感，发现了她独特的思维触角，感受到了她矛盾的心理。于是，我指导她把这种真实的、真挚的想法记录下来，一篇诗作就这样诞生了：我想/我想去采摘鲜嫩的桑叶/好把蚕宝宝养得白白胖胖/可是/可是我不愿让桑树头发光光/我想/我想让桑树枝繁叶茂/可是/可是我不愿让蚕宝宝饿得摇头晃脑。
　　教师要敏于捕捉学生创作中的闪光的诗句。这就要求教师具有一定的诗歌修养与教育艺术。这一过程是师生感受诗歌音律美、形象美、情趣美、意韵美的过程。是师生交流互动，共同获得精神享受和智慧启迪的过程。比如一学生写了这么一首诗：星期一很长/星期天很短/上语文课很长/看动画片很短/家里吃饭很长/吃肯德基很短/我过生日那天最短/奇怪，为什么我的心情也有长有短?对于这样的诗歌，教师不应责备孩子贪玩不爱学习，也不必因为孩子觉得语文课长而生气。其实这是一首多么耐人寻味的诗歌，我读出了孩子心灵的明净，读出了孩子思想的聪慧，读出了孩子天然的诗性。
　　4、“春风又绿江南岸”——推动
　　如果说熏陶是让学生品尝“诗之味”，亲近是让学生激发“诗之趣”，捕捉是为了让学生体验“诗之意”，那么推动就是让学生真正感受“诗之韵”。此刻，学生的诗歌创作已经从随意的记录开始一些浅显的思考，这是一种思维的推动；学生已经从个别的参与发展到群体的行动，这是一种力量的推动；学生已经由单纯的好奇内化为表达的需求，这是一种内驱的推动。
　　这时候，我进一步引导学生深入思考：思考人生，思考自然，思考社会，思考生命。诗歌的创作更注重个性化：个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。下面随意摘取我班诗集中的两首：
　　云娃娃哭了
　　沙沙沙，沙沙沙，
　　云娃娃哭得好伤心呀!
　　让我借风问问她
　　云娃娃，云娃娃，
　　你为何这样悲伤?
　　是谁弄脏了你的白衣裳?
　　是谁抢走了你的小红花?
　　云娃娃轻轻把话答：
　　伊拉克战争我害怕，
　　美好家园房屋倒塌，
　　可怜的孩子没了爸妈!
　　听了云娃娃的话，
　　我要呼喊：把枪放下，
　　给孩子一个温暖的家!
　　春天的争论
　　小草说春天是绿色的，嫩绿嫩绿，
　　迎春说春天是黄色的，金黄金黄，
　　天空说春天是蓝色的，碧蓝碧蓝。
　　云朵说春天是白色的，洁白洁白。
　　大家争得不可开交，
　　小燕子请我作评判。
　　我说：你们说得都对，
　　春天其实是五彩缤纷的。
　　学生诗歌中奇特的比喻，机智的比拟，丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，纯真的童心，鲜活的童趣尽情地舒展。诗歌中学生生命色彩的绽放，生活激情的洋溢，个性神韵的彰现正是我们写作教学所积极倡导和倾心追求的。
　　(作者单位：江苏省张家港市梁丰小学)