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摘 要： 在高中化学实验中，经常遇到一些看似学生故意实则不会的问题。教师应该降低眼界，换位思考，分析症结，对症下药，避免无效批评，强化教学效果。
关键词： 高中化学实验 降低眼界 换位思考
作为高考理综化学部分的重点内容，化学实验越来越受到重视。在高中化学实验中，除了要求学生掌握基本操作的要点，关注实验的安全性等事项外，还经常会遇到一些看似学生故意实则不会的问题。此时，教师常常会看不顺、忍不住发脾气，进而严肃批评学生，但收效甚微，学生仍然屡教不改。究其原因，其实是教师没有发现其症结所在，没有对症下药所致。以下我就这方面谈谈看法。
一、研究现象，把控问题
在高中化学实验基本操作中，用“倾倒法”往试管中加液体是一个很简单、出现频率非常高的基本操作。在操作中教师会发现一个问题，很多学生“喜欢”倒很多（半试管甚至更多）试剂。遇到这个问题时，教师总认为是学生不懂节约药品，有时还幽默地强调“国家还不富裕，请节约药品”，希望学生引起重视，但效果甚微。直到教师再三强调，接着站在学生旁边看着他倒试剂，学生还没能有效控制试剂的取用量时，教师才恍然大悟：学生不是故意浪费药品，而是无法“心到眼到手到，双手协调配合”地控制倒取用量。
类似的问题还有：有的学生做实验时左顾右盼，迟迟不肯动手；称取一定质量的固体药品时，大手大脚，浪费严重；清洗滴管、试管时，马马虎虎，弄破仪器；滴加浓硫酸、氢氧化钠等强腐蚀性的试剂时会将滴管伸入试管；排空气法收集气体时，糊里糊涂，不顾导管长短，随意连接；分液漏斗的旋塞随手就开，砝码随手就拿；做完实验就匆匆离开，桌面还一片狼藉，没有清理，等等。
二、追根溯源，仔细分析
面对这些可气又可笑、看似学生应付了事或嘻嘻哈哈对待实验的问题，我们不妨追根溯源地分析，从而发现，其主要原因有以下几种：
首先是学生缺乏训练导致操作不熟练。现在很多学校受升学压力或办学条件限制，学生分组实验开设率不高，有的演示实验少做（抑或只看看视频，或认为利用课件讲解更方便，更不用说学生动手），一些偏僻、条件较差的学校根本不做实验。当然，存在教师思想观念问题（认为有的实验太简单不必做，说说即可，重讲解轻演示，复杂的又不愿花时间和精力去做；认为做不做实验与提高化学成绩没有必然联系等），导致学生接触仪器、药品的机会很少，对其性能、用法、注意事项自然不熟悉。没办法像某书法家说的“有事没事要经常把玩把玩毛笔，届时写起字来就胸有成竹、手到擒来了”一样，轻松操作，如意把控。
其次是实验操作的相关要点多不能面面兼顾。每次实验用到的仪器、药品多，每一件（种）仪器（药品）的使用需要注意的事项多，学生不熟练，就会顾此失彼，丢三落四。如倒液体药品时，眼睛看到了，手却配合不来，或手控制好了，眼睛却兼顾不了试管，结果就很难倒取一定量的液体药品；排空气法收集气体时，学生弄不清楚“长进短出”还是“短进长出”的本质，看不到空气出口与相对密度的关系，只能随意连接。只有学生自己弄清这样操作的原因，在仪器的使用上反复练习，达到熟能生巧，做到多方兼顾，心到眼到手到。
再次是学生对化学仪器、药品心存敬畏而担忧出错。化学仪器多为玻璃制品，易碎还会伤人，不少药品有毒或腐蚀性强，不少实验要加热或反应激烈发光放热等原因，导致学生做起实验就怕，担心出错、受伤甚至被教师批评，如清洗酸碱滴定管时，本来就小心翼翼，将滴管套在水龙头下接水，拧开水龙头时，因为水流太大吓一跳，急于躲开，一扭就将滴定管弄破了，所以学生一说到实验，能免则免，敬而远之。
最后，学生平时养成粗心大意、马虎应付的习惯。现在很多学生是独生子女，父母舍得花钱在孩子身上，有浪费现象时不给予纠正，更别说责怪，所以学生浪费药品就顺理成章；在家里父母细心呵护，事事包办，可谓衣来伸手饭来张口，家务活几乎没做，动手能力差，仪器整理、卫生保洁意识薄弱，更不用说兼顾各种操作细节、兼顾周围同学的安全、实验后的仪器清洗和整理。
三、正确对待，有效解决
以上列出了几种学生做实验时存在不足的原因，有客观条件限制和学生主观因素，接下来就是如何正确对待、有效解决。虽然可以从改善做实验的条件、改变学生习惯等方面入手，但我认为解决问题的关键是教师。比如学生“左顾右盼，迟迟不肯动手”是因为实验前没有预习，不知道“要做什么实验，用什么仪器和药品，取用的顺序是什么，需要注意哪些事项，观察哪些现象”。学生做实验时肯定手足无措，慌乱不知其所以为，只能边看书或边看同学做，一步跟一步，做完仍然浑浑噩噩。对待这样的问题，教师如果仅仅从表面上看，则必将忽略其症结是没有预习，而且很容易看不顺眼，甚至激起怒气，接下来必定是狠狠地批评、教育学生。这样不仅会拉远与学生的距离，还会导致恶性循环，使学生对化学越来越不感兴趣。由此可见，如果只看表面现象就采取行动，只是治标不能治本。那么，如何透过现象看本质，避免头痛医头脚痛医脚呢？教师要从两个方面努力。
首先，教师要降低眼界。教师不仅在知识上有高度，而且有丰富的经验，实验时自然是顺手拈来，看问题时难免高高在上，分析问题时面面俱到。结果，教师就会想当然地认为实验简单，学生一定懂，而不是耐心地加以指导、透彻分析；总是戴着挑刺的眼光看待问题，重点就在学生的错处而不是为什么会错；采取的行动就是劈头盖脸地一通批评，而不是静下心来，用理解的心态，对其行为动机、行为结果进行正确的归因，从出错的根源上分析。只有教师降低眼界了，才能心平气和，才能纠正学生的错误，和学生一起做好实验。可见降低眼界地看待问题，必定会事半功倍，进而有效解决问题。
其次，教师要换位思考。换位思考是要教师学着做学生，将自己设想成一个学生，与学生实现心理换位。对学生来说，知识上知道得不多、不全；技能不强、不熟；性格上有些调皮和稚气。尽管如此，他们却一心想要做好实验。教师要沉下心来，从学生的实际情况出发，分析学生为什么会出错，是主观意愿还是客观条件限制。只有知道学生是怎么想的，才能与学生产生共鸣，指导和改进教学方式。在教学中，教师如果能成功地与学生角色转换，重新看待同样的问题，往往就会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，让学生认为“教师讲的或教师给予的正是我需要的”，就像教师与学生“心有灵犀一点通”一样，使教学过程得到优化，真正有效提高教学效率，促进学生的发展。
化学是一门实验学科，做实验在所难免，学生实验出错也是屡见不鲜的。只要教师降低眼界，换位思考，多从学生的角度分析根源，找出症结，认真对待，对症下药，就定能取得满意的结果。
参考文献：
[1]彭栋才.换位思考在高中化学课堂教学.四川省雷波中学.
关键词： 高中化学实验 降低眼界 换位思考
作为高考理综化学部分的重点内容，化学实验越来越受到重视。在高中化学实验中，除了要求学生掌握基本操作的要点，关注实验的安全性等事项外，还经常会遇到一些看似学生故意实则不会的问题。此时，教师常常会看不顺、忍不住发脾气，进而严肃批评学生，但收效甚微，学生仍然屡教不改。究其原因，其实是教师没有发现其症结所在，没有对症下药所致。以下我就这方面谈谈看法。
一、研究现象，把控问题
在高中化学实验基本操作中，用“倾倒法”往试管中加液体是一个很简单、出现频率非常高的基本操作。在操作中教师会发现一个问题，很多学生“喜欢”倒很多（半试管甚至更多）试剂。遇到这个问题时，教师总认为是学生不懂节约药品，有时还幽默地强调“国家还不富裕，请节约药品”，希望学生引起重视，但效果甚微。直到教师再三强调，接着站在学生旁边看着他倒试剂，学生还没能有效控制试剂的取用量时，教师才恍然大悟：学生不是故意浪费药品，而是无法“心到眼到手到，双手协调配合”地控制倒取用量。
类似的问题还有：有的学生做实验时左顾右盼，迟迟不肯动手；称取一定质量的固体药品时，大手大脚，浪费严重；清洗滴管、试管时，马马虎虎，弄破仪器；滴加浓硫酸、氢氧化钠等强腐蚀性的试剂时会将滴管伸入试管；排空气法收集气体时，糊里糊涂，不顾导管长短，随意连接；分液漏斗的旋塞随手就开，砝码随手就拿；做完实验就匆匆离开，桌面还一片狼藉，没有清理，等等。
二、追根溯源，仔细分析
面对这些可气又可笑、看似学生应付了事或嘻嘻哈哈对待实验的问题，我们不妨追根溯源地分析，从而发现，其主要原因有以下几种：
首先是学生缺乏训练导致操作不熟练。现在很多学校受升学压力或办学条件限制，学生分组实验开设率不高，有的演示实验少做（抑或只看看视频，或认为利用课件讲解更方便，更不用说学生动手），一些偏僻、条件较差的学校根本不做实验。当然，存在教师思想观念问题（认为有的实验太简单不必做，说说即可，重讲解轻演示，复杂的又不愿花时间和精力去做；认为做不做实验与提高化学成绩没有必然联系等），导致学生接触仪器、药品的机会很少，对其性能、用法、注意事项自然不熟悉。没办法像某书法家说的“有事没事要经常把玩把玩毛笔，届时写起字来就胸有成竹、手到擒来了”一样，轻松操作，如意把控。
其次是实验操作的相关要点多不能面面兼顾。每次实验用到的仪器、药品多，每一件（种）仪器（药品）的使用需要注意的事项多，学生不熟练，就会顾此失彼，丢三落四。如倒液体药品时，眼睛看到了，手却配合不来，或手控制好了，眼睛却兼顾不了试管，结果就很难倒取一定量的液体药品；排空气法收集气体时，学生弄不清楚“长进短出”还是“短进长出”的本质，看不到空气出口与相对密度的关系，只能随意连接。只有学生自己弄清这样操作的原因，在仪器的使用上反复练习，达到熟能生巧，做到多方兼顾，心到眼到手到。
再次是学生对化学仪器、药品心存敬畏而担忧出错。化学仪器多为玻璃制品，易碎还会伤人，不少药品有毒或腐蚀性强，不少实验要加热或反应激烈发光放热等原因，导致学生做起实验就怕，担心出错、受伤甚至被教师批评，如清洗酸碱滴定管时，本来就小心翼翼，将滴管套在水龙头下接水，拧开水龙头时，因为水流太大吓一跳，急于躲开，一扭就将滴定管弄破了，所以学生一说到实验，能免则免，敬而远之。
最后，学生平时养成粗心大意、马虎应付的习惯。现在很多学生是独生子女，父母舍得花钱在孩子身上，有浪费现象时不给予纠正，更别说责怪，所以学生浪费药品就顺理成章；在家里父母细心呵护，事事包办，可谓衣来伸手饭来张口，家务活几乎没做，动手能力差，仪器整理、卫生保洁意识薄弱，更不用说兼顾各种操作细节、兼顾周围同学的安全、实验后的仪器清洗和整理。
三、正确对待，有效解决
以上列出了几种学生做实验时存在不足的原因，有客观条件限制和学生主观因素，接下来就是如何正确对待、有效解决。虽然可以从改善做实验的条件、改变学生习惯等方面入手，但我认为解决问题的关键是教师。比如学生“左顾右盼，迟迟不肯动手”是因为实验前没有预习，不知道“要做什么实验，用什么仪器和药品，取用的顺序是什么，需要注意哪些事项，观察哪些现象”。学生做实验时肯定手足无措，慌乱不知其所以为，只能边看书或边看同学做，一步跟一步，做完仍然浑浑噩噩。对待这样的问题，教师如果仅仅从表面上看，则必将忽略其症结是没有预习，而且很容易看不顺眼，甚至激起怒气，接下来必定是狠狠地批评、教育学生。这样不仅会拉远与学生的距离，还会导致恶性循环，使学生对化学越来越不感兴趣。由此可见，如果只看表面现象就采取行动，只是治标不能治本。那么，如何透过现象看本质，避免头痛医头脚痛医脚呢？教师要从两个方面努力。
首先，教师要降低眼界。教师不仅在知识上有高度，而且有丰富的经验，实验时自然是顺手拈来，看问题时难免高高在上，分析问题时面面俱到。结果，教师就会想当然地认为实验简单，学生一定懂，而不是耐心地加以指导、透彻分析；总是戴着挑刺的眼光看待问题，重点就在学生的错处而不是为什么会错；采取的行动就是劈头盖脸地一通批评，而不是静下心来，用理解的心态，对其行为动机、行为结果进行正确的归因，从出错的根源上分析。只有教师降低眼界了，才能心平气和，才能纠正学生的错误，和学生一起做好实验。可见降低眼界地看待问题，必定会事半功倍，进而有效解决问题。
其次，教师要换位思考。换位思考是要教师学着做学生，将自己设想成一个学生，与学生实现心理换位。对学生来说，知识上知道得不多、不全；技能不强、不熟；性格上有些调皮和稚气。尽管如此，他们却一心想要做好实验。教师要沉下心来，从学生的实际情况出发，分析学生为什么会出错，是主观意愿还是客观条件限制。只有知道学生是怎么想的，才能与学生产生共鸣，指导和改进教学方式。在教学中，教师如果能成功地与学生角色转换，重新看待同样的问题，往往就会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，让学生认为“教师讲的或教师给予的正是我需要的”，就像教师与学生“心有灵犀一点通”一样，使教学过程得到优化，真正有效提高教学效率，促进学生的发展。
化学是一门实验学科，做实验在所难免，学生实验出错也是屡见不鲜的。只要教师降低眼界，换位思考，多从学生的角度分析根源，找出症结，认真对待，对症下药，就定能取得满意的结果。
参考文献：
[1]彭栋才.换位思考在高中化学课堂教学.四川省雷波中学.