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摘 要： 全国高考作文越来越重视对学生思辨能力的考查，然而，当前高中生普遍存在思辨意识薄弱的问题，导致议论文仅停留在感性层面，缺乏思想的深刻性。因此，培养学生的辩证思维成为当前写作教学的当务之急。本文尝试从教学实践出发，以哲学辩证观点中的联系、发展、全面观点为基础，提出一些培养学生辩证思维的具体方法，以期增强议论文教学效果。
关键词： 议论文教学 思辨思想 联系 发展 全面
《高中语文新课程标准》提出：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”然而，当前高中生普遍存在思辨意识薄弱的问题，导致议论文仅停留在感性层面，缺乏思想的深刻性。因此，培养学生的辩证思维成为写作教学的当务之急，应培养学生“就公共事务理性表达”，鼓励学生在议论文中创新表达、个性化表达。本文尝试从教学实践出发，以哲学辩证观点中的联系、发展、全面观点为基础，提出一些培养学生辩证思维的具体方法，以期增强议论文教学效果。
一、退一步，海阔天空——联系观点的运用
以退为进，兵法古已有之。捉住事物之间及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考；对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，退回去思考，或许会使问题简单化。运用“即使”、“如果”等假设形式，采用“退一步，海阔天空”的“迂回”战术，可能会使文章进入崭新的天地。
如一次作文训练：“面对大海”的观点与“老子骑青牛，出函谷，西渡流沙”的材料如何联系呢？是啊，一个是朝东面对大海，一个是向西走向沙漠，仿佛八竿子打不着。这时候，引导学生只需附加一个条件：假如老子有朝一日面对大海，老子会怎样呢？他或许从此改变哲学思想，重写一部《道德经》。因为大海容纳污溪浊流的宽广胸襟点化了老子，他觉得自己为了个体生命的愉悦而弃世，为世间有龌龊的不平事而出关，实在是一种悲观的人生、一种狭隘的人生。从此，老子策回牛首，回到人间，以大海般的胸襟包容世间的一切。你看，这样一“假如”，这样一联系，思路不就拓展开了吗？如此思考问题，什么样的辩证文章写不出来呢？
二、进一层，山高水长——发展观点的运用
进一层就是运用辩证思维的发展观考察思维对象，从时间考察思维对象的过去、现在和将来的纵向发展过程，从而揭示事物的本质、前瞻事物的发展。
说理分析时泛泛而谈、浮于表面，只会罗列不会分析，只会使文章流于浅薄；而由表及里、透过事物现象看到事物的本质并恰当揭示，或由此及彼、由点及面，通过这样的方式分析论证，会使文章高屋建瓴且富有理性。如2015年山东高考优秀作文《功利主义可以休矣》节选：
“孩子想把自家庭院里的丝瓜和肉豆的那些纠结错综的茎叶分辨开来，可是却把它们的茎叶都扯断了，父亲认为好笑并且告诉孩子种它们是用来吃的，无需分辨，只要照顾它们长大，摘下瓜和豆来吃就好了。
这是一种不负责任的功利主义思想在作祟，孩子本想将它们的茎叶分辨開来，可是由于不得要领，事与愿违，弄断了它们的茎叶。此时作为家长的父亲，不是教给孩子分辨的方法，而是认为好笑，将自己的观点强加给孩子。‘种它们是用来吃的，不是用来分辨的’，这是多么荒唐的教子方法。”
作者透过父亲与孩子争辩这一表象，看到了事情的本质——功利主义思想在作祟，进而提出自己的见解，指出了功利主义的危害。所以这篇文章“进一层，山高水长”，着重突出一个“深”字，是本文能够脱颖而出的根本原因。
三、换一面，柳暗花明——全面观点的运用
面对“对与错”、“好与坏”、“善与恶”、“正义与邪恶”、“进步与落后”等话题时，要避免“二元对立”的绝对化思维，而要一分为二，即从正面分析之后，还要从反面分析其合理性，反之亦然。
1.关注己方漏洞，走出“选择性失明”的误区。
为了证明自己的观点，故意对一些事情采取视而不见的态度，有选择性地挑选某种利于自己的观点，把不利自己的观点遮蔽，称它为“选择性失明”。
如“我不吃狗肉，但是我不反对别人吃狗肉”。这个完整的信息表达，可能会被别有用心的人通过“选择性失明”的方式，进行曲线传播，混淆视听。
他们可以说“他不吃狗肉”，表明陈述者反对吃狗肉；
也可以这样传播，“他不反对吃狗肉”，表明陈述者支持吃狗肉。
2.关注他方角度，培养兼容意识。
每个人都有自己的喜好和价值判断，当人们持有的情感态度和价值观念发生对抗和冲突的时候，如果有一方试图用己方的态度和观念压制或者取代对方的态度、观念，沟通与对话就会发生短路。
允许相反观点的存在，并试图充分地理解这种已经存在的态度和观念，否则，沟通与对话就不能进行。所以，我们提倡以兼容性的态度和观念展开沟通和对话。
如2016年福建省省检优秀作文《诗书继世，感诸书香》一文，认为组训是更有价值的传家宝，但作者分析这一观点时，对另外两个传家宝——青花罐和徽章的价值予以肯定，允许冲突性观点存在，如此，本文的论证就显得很有分寸，文章思维的深度便出来了。
总之，学生思辨能力提升是一项系统工程，并非一蹴而就之事。需要语文教师在写作教学实践中将培养学生的思辨能力作为重点，注重日常习作训练，鼓励学生多阅读哲学名作，感受其辩证思维的火花，由此，高中学生的思辨能力才能得到有效提升。
关键词： 议论文教学 思辨思想 联系 发展 全面
《高中语文新课程标准》提出：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”然而，当前高中生普遍存在思辨意识薄弱的问题，导致议论文仅停留在感性层面，缺乏思想的深刻性。因此，培养学生的辩证思维成为写作教学的当务之急，应培养学生“就公共事务理性表达”，鼓励学生在议论文中创新表达、个性化表达。本文尝试从教学实践出发，以哲学辩证观点中的联系、发展、全面观点为基础，提出一些培养学生辩证思维的具体方法，以期增强议论文教学效果。
一、退一步，海阔天空——联系观点的运用
以退为进，兵法古已有之。捉住事物之间及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考；对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，退回去思考，或许会使问题简单化。运用“即使”、“如果”等假设形式，采用“退一步，海阔天空”的“迂回”战术，可能会使文章进入崭新的天地。
如一次作文训练：“面对大海”的观点与“老子骑青牛，出函谷，西渡流沙”的材料如何联系呢？是啊，一个是朝东面对大海，一个是向西走向沙漠，仿佛八竿子打不着。这时候，引导学生只需附加一个条件：假如老子有朝一日面对大海，老子会怎样呢？他或许从此改变哲学思想，重写一部《道德经》。因为大海容纳污溪浊流的宽广胸襟点化了老子，他觉得自己为了个体生命的愉悦而弃世，为世间有龌龊的不平事而出关，实在是一种悲观的人生、一种狭隘的人生。从此，老子策回牛首，回到人间，以大海般的胸襟包容世间的一切。你看，这样一“假如”，这样一联系，思路不就拓展开了吗？如此思考问题，什么样的辩证文章写不出来呢？
二、进一层，山高水长——发展观点的运用
进一层就是运用辩证思维的发展观考察思维对象，从时间考察思维对象的过去、现在和将来的纵向发展过程，从而揭示事物的本质、前瞻事物的发展。
说理分析时泛泛而谈、浮于表面，只会罗列不会分析，只会使文章流于浅薄；而由表及里、透过事物现象看到事物的本质并恰当揭示，或由此及彼、由点及面，通过这样的方式分析论证，会使文章高屋建瓴且富有理性。如2015年山东高考优秀作文《功利主义可以休矣》节选：
“孩子想把自家庭院里的丝瓜和肉豆的那些纠结错综的茎叶分辨开来，可是却把它们的茎叶都扯断了，父亲认为好笑并且告诉孩子种它们是用来吃的，无需分辨，只要照顾它们长大，摘下瓜和豆来吃就好了。
这是一种不负责任的功利主义思想在作祟，孩子本想将它们的茎叶分辨開来，可是由于不得要领，事与愿违，弄断了它们的茎叶。此时作为家长的父亲，不是教给孩子分辨的方法，而是认为好笑，将自己的观点强加给孩子。‘种它们是用来吃的，不是用来分辨的’，这是多么荒唐的教子方法。”
作者透过父亲与孩子争辩这一表象，看到了事情的本质——功利主义思想在作祟，进而提出自己的见解，指出了功利主义的危害。所以这篇文章“进一层，山高水长”，着重突出一个“深”字，是本文能够脱颖而出的根本原因。
三、换一面，柳暗花明——全面观点的运用
面对“对与错”、“好与坏”、“善与恶”、“正义与邪恶”、“进步与落后”等话题时，要避免“二元对立”的绝对化思维，而要一分为二，即从正面分析之后，还要从反面分析其合理性，反之亦然。
1.关注己方漏洞，走出“选择性失明”的误区。
为了证明自己的观点，故意对一些事情采取视而不见的态度，有选择性地挑选某种利于自己的观点，把不利自己的观点遮蔽，称它为“选择性失明”。
如“我不吃狗肉，但是我不反对别人吃狗肉”。这个完整的信息表达，可能会被别有用心的人通过“选择性失明”的方式，进行曲线传播，混淆视听。
他们可以说“他不吃狗肉”，表明陈述者反对吃狗肉；
也可以这样传播，“他不反对吃狗肉”，表明陈述者支持吃狗肉。
2.关注他方角度，培养兼容意识。
每个人都有自己的喜好和价值判断，当人们持有的情感态度和价值观念发生对抗和冲突的时候，如果有一方试图用己方的态度和观念压制或者取代对方的态度、观念，沟通与对话就会发生短路。
允许相反观点的存在，并试图充分地理解这种已经存在的态度和观念，否则，沟通与对话就不能进行。所以，我们提倡以兼容性的态度和观念展开沟通和对话。
如2016年福建省省检优秀作文《诗书继世，感诸书香》一文，认为组训是更有价值的传家宝，但作者分析这一观点时，对另外两个传家宝——青花罐和徽章的价值予以肯定，允许冲突性观点存在，如此，本文的论证就显得很有分寸，文章思维的深度便出来了。
总之，学生思辨能力提升是一项系统工程，并非一蹴而就之事。需要语文教师在写作教学实践中将培养学生的思辨能力作为重点，注重日常习作训练，鼓励学生多阅读哲学名作，感受其辩证思维的火花，由此，高中学生的思辨能力才能得到有效提升。