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一首美妙动听的乐曲,少不了引人入境的前奏。课堂教学亦是如此。一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。课前预习作为听课的起始环节，既是中学英语教学中的重要环节, 也是培养学生自主学习能力的手段之一。学生把握好这一环节，也就抓住了听课的主动权，而抓住了听课的主动权，课堂效率自然也就提高了。下面笔者结合自己的教学实践谈谈中学英语教学的预习设计要点。
一、预习要求要明确，使学生预习时有章可循
只有学生明确预习的“任务”，预习才可能是有效的。首先，教师要在指导学生进行预习之前，认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重点、难点。在此基础上，对学生进行预习指导，对预习的任务内容、组织形式作出具体明确的布置和要求，让学生预习时有章可循。一般来说，课前预习与课堂教学设计一样，完整的预习设计要有学习目标、内容、方式和疑问四个方面的要素。
下面结合笔者在英语作文教学中的预习设计来具体说明。
1.学习目标：Why do you write？结合课文写作要求，摘抄触动自己的文章句子，提炼自己的观点。
2.内容：What are you going to write？撰写提纲，整理写作大纲，考虑主要运用何种英语句式翻译自己的想法表达更为贴切。
3.方式（论证方式）：How are you going to arrange your idea？收集材料，论证观点。
4.疑难：How are you going to write your article？ 注意语法上的流畅与语句的通顺，整理修改完善篇章。利用范文，揣摩经典例文的写作闪光点，寻找出中西方语言表达方式的差异，标出难点，讨论学习。
教师通过明确预习的要求，能较好地解决学生预习时主次不分、时间分配不合理、难易不分明的问题，自然有效提高学生预习效率。
二、预习内容布置与授课内容、程序紧密结合，充分调动学生的学习兴趣
笔者个人认为教师布置学生预习的内容应与授课内容、程序紧密结合，与有利于课堂学习交流的内容相关，从而使学生预习思考紧扣教师课堂问题设置，调动学生参与课堂教学的积极性，从而发挥学生在预习中的主体作用，让学生在预习中能有效地自主探究，合作学习。
以培养学生英语阅读理解能力的教学为例。
阅读在整个英语教育体系和考试中都占有重要比例，阅读教学要求学生掌握课文句子的翻译，但如果不了解足够的英语文化知识，对句子的翻译就会与句子的原意相差甚远。怎么才能让学生在课堂上既学会新单词又了解课文中出现的英语文化背景知识，准确了解课文原意呢？
在学习新课前，教师可以提出以下分组预习方案：
1.按课文段落顺序布置学生分组，以4-6人为一组，每组学生重点负责翻译两三个句子或一段文章。
2. 教师标示出一些课文中出现的英语故事典故，让学生查找相关资料，了解课文背景。
3.小组成员列出自己小组有疑问的句子，汇总到科代表处。
在上课时，小组代表根据课文段落发展在讲台上把他们负责的那部分的翻译读给其他同学听，讨论回答其他同学的疑问，解释为何要如此翻译。
这种学习模式使学生预习的内容与课堂学习交流的内容相关，学生预习思考紧扣教师课堂问题设置，学生能充分展示自己的预习成果，体验成功，极大地激发了学生的学习热情。学生经常在笔者布置了练习后，就主动去图书馆和阅览室查找资料，还通过互联网去查找，无形中使他们接触到各种包括英语文化等在内的丰富知识，形成了文化积累，这对他们学习英语阅读是相当有帮助的。而且，通过课堂上的争论，学生们也学会了一定的中英文语言表达技巧，锻炼了表达能力。
三、布置预习内容要有层次性，兼顾不同学生需要
学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一的标准、单一的目标来要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可即，逐渐丧失学习的信心和动力，产生失败的心理定式。因此教师布置的预习任务要有一定的层次性。笔者依据学生的学习动机、学习基础和学习能力，将学生分成三个层次。Ⅰ层：缓进生；Ⅱ层：发展生；Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生提出不同的预习任务，尊重学生的意愿，让学生自主选择层次。这样做既不挫伤学生的自尊心，又可以将预习的主动权交给学生，做到因材施教，还能较好地兼顾各个层次学生的学习特点，从而使学生提高学习效率，增强信心，最终达到使学生愿学、乐学的目的。
总之，教师只有紧密结合授课内容和学生的实际情况，对学生预习进行有效科学的引导和组织，给学生创设主体性学习的空间，才能促使全体学生扎实高效地预习，从而真正奏响英语课堂教学的前奏，演奏出美妙动听的教学乐章。
（责任编辑 周侯辰）
一、预习要求要明确，使学生预习时有章可循
只有学生明确预习的“任务”，预习才可能是有效的。首先，教师要在指导学生进行预习之前，认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重点、难点。在此基础上，对学生进行预习指导，对预习的任务内容、组织形式作出具体明确的布置和要求，让学生预习时有章可循。一般来说，课前预习与课堂教学设计一样，完整的预习设计要有学习目标、内容、方式和疑问四个方面的要素。
下面结合笔者在英语作文教学中的预习设计来具体说明。
1.学习目标：Why do you write？结合课文写作要求，摘抄触动自己的文章句子，提炼自己的观点。
2.内容：What are you going to write？撰写提纲，整理写作大纲，考虑主要运用何种英语句式翻译自己的想法表达更为贴切。
3.方式（论证方式）：How are you going to arrange your idea？收集材料，论证观点。
4.疑难：How are you going to write your article？ 注意语法上的流畅与语句的通顺，整理修改完善篇章。利用范文，揣摩经典例文的写作闪光点，寻找出中西方语言表达方式的差异，标出难点，讨论学习。
教师通过明确预习的要求，能较好地解决学生预习时主次不分、时间分配不合理、难易不分明的问题，自然有效提高学生预习效率。
二、预习内容布置与授课内容、程序紧密结合，充分调动学生的学习兴趣
笔者个人认为教师布置学生预习的内容应与授课内容、程序紧密结合，与有利于课堂学习交流的内容相关，从而使学生预习思考紧扣教师课堂问题设置，调动学生参与课堂教学的积极性，从而发挥学生在预习中的主体作用，让学生在预习中能有效地自主探究，合作学习。
以培养学生英语阅读理解能力的教学为例。
阅读在整个英语教育体系和考试中都占有重要比例，阅读教学要求学生掌握课文句子的翻译，但如果不了解足够的英语文化知识，对句子的翻译就会与句子的原意相差甚远。怎么才能让学生在课堂上既学会新单词又了解课文中出现的英语文化背景知识，准确了解课文原意呢？
在学习新课前，教师可以提出以下分组预习方案：
1.按课文段落顺序布置学生分组，以4-6人为一组，每组学生重点负责翻译两三个句子或一段文章。
2. 教师标示出一些课文中出现的英语故事典故，让学生查找相关资料，了解课文背景。
3.小组成员列出自己小组有疑问的句子，汇总到科代表处。
在上课时，小组代表根据课文段落发展在讲台上把他们负责的那部分的翻译读给其他同学听，讨论回答其他同学的疑问，解释为何要如此翻译。
这种学习模式使学生预习的内容与课堂学习交流的内容相关，学生预习思考紧扣教师课堂问题设置，学生能充分展示自己的预习成果，体验成功，极大地激发了学生的学习热情。学生经常在笔者布置了练习后，就主动去图书馆和阅览室查找资料，还通过互联网去查找，无形中使他们接触到各种包括英语文化等在内的丰富知识，形成了文化积累，这对他们学习英语阅读是相当有帮助的。而且，通过课堂上的争论，学生们也学会了一定的中英文语言表达技巧，锻炼了表达能力。
三、布置预习内容要有层次性，兼顾不同学生需要
学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一的标准、单一的目标来要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可即，逐渐丧失学习的信心和动力，产生失败的心理定式。因此教师布置的预习任务要有一定的层次性。笔者依据学生的学习动机、学习基础和学习能力，将学生分成三个层次。Ⅰ层：缓进生；Ⅱ层：发展生；Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生提出不同的预习任务，尊重学生的意愿，让学生自主选择层次。这样做既不挫伤学生的自尊心，又可以将预习的主动权交给学生，做到因材施教，还能较好地兼顾各个层次学生的学习特点，从而使学生提高学习效率，增强信心，最终达到使学生愿学、乐学的目的。
总之，教师只有紧密结合授课内容和学生的实际情况，对学生预习进行有效科学的引导和组织，给学生创设主体性学习的空间，才能促使全体学生扎实高效地预习，从而真正奏响英语课堂教学的前奏，演奏出美妙动听的教学乐章。
（责任编辑 周侯辰）