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站在基础教育的最前沿登高望远，“沉沉一线穿南北”的灌输式教学早已恨水东逝，“茫茫九派流中国”的教学教法改革则如钱塘春潮滔滔汩汩而来，令人惊喜地看到“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的新春气象。然而，深入正在进行中的语文课堂扪心追问：课堂改革固然催生了教学园地的万紫千红，但身处“乱花渐欲迷人眼”的五光十色之中，语文教学的本体、价值、规律、方法和最终归宿到底是什么？真正有价值的语文课堂又是什么样子？朱熹用他的诗为我们揭示了一个朴素的教学真理，描绘了一幅优美和谐的画面：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”下面，本人以《失街亭》的教学设计为例，浅谈我从这首诗中所悟出的教学道理，以及在语文教学中的基本理念和具体策略。
我把语文教学中的思考探索总结为“一二三四五”：
“一”，坚持一以贯之的“做人与学习”的统一。所谓“诗家功夫在诗外”，找到了立人立德、立身立志的“源头活水”，就会形成学习上“清如许”的澄澈深邃。
“二”，回归语文教学的本体，实现思维训练与语言表达训练的“天光云影共徘徊”，“二难并举”、同步训练、优势互补和共同提高。
“三”，积极倡导“三三分流”的学会模式，即知识的得到分三个渠道：一部分知识由学生个体通过联系旧知、阅读发现、思考探究得到，形成个性化的口头或书面信息；一部分知识由小组合作探讨、交流碰撞得到，形成生动深入的书面信息；一部分知识由师生多边互动、质疑解难得到，形成系统准确的知识结构。
“四”，建构学生完善的学习心理结构，逐步实现四个目标，包括：第一，情感目标，即非智力因素的“为何学”，激励、唤醒和鼓舞学生，把建构学生积极的学习定势当作重中之重，改变被动接受、等待灌输的消极学习定势，建构主动思考、善于发现、勤于交流、勇于表达的积极学习定势。第二，知识目标，即认知心理的“学什么”，有明确的目标方向，能控制自己的学习方向和行为，具有相当的自我教育能力。第三，能力目标，即智能结构的“如何学”，具备一定的认知策略和元认知策略，不仅知道学习目标是什么，而且知道怎样学习，知其然，知其所以然；不仅能掌握陈述性知识，而且能主动向程序性知识转化，学会总结归纳基础知识和重点难点，具有把知识点连线成面并形成学科立体构架的能力和知识视野。第四，立人目标，即知识的内化和外化，学会做人，学会做事，学会学习，使人的潜在能力不断转化为现实能力，知识转化为人的本质力量和精神品格，从而构建健全的人格和人生。
“五”，重视学习过程中听说读写思的紧密相关，真正落实五个“动”：心动（思考探究）、眼动（阅读发现）、口动（讨论对话）、耳动（接收处理）、手动（思维外化），如五股泉流注入课堂这“半亩方塘”，才能形成语文教学中的教师与学生、思维与表达、课堂与课后、综合素质与应试能力的“天光云影共徘徊”的美丽和谐。
下面是《失街亭》一课的教学设计。
教学目标：
1.分析人物形象，总结人生教训，学会做人做事。
2.理清文章思路，赏析人物描写方法技巧，学会学习与作文。
教学重点：学习借鉴表现人物性格的方法。
教学难点：人物性格的复杂性。
教学策略：三三分流模式
教学过程：
一、课前自主学习阶段：独立与合作
一般安排在早自习或课前预习，老师应作具体要求和指导：
1.诵读文本，标出生字词，自行扫除语言障碍。
2.理清思路，能复述主要内容，养成精妙概括各层内容的习惯和能力。
3.利用资料，联系旧知，小组交流，了解相关知识。
4.思考三个问题：
A．失街亭，谁之过？
B．主要人物是谁？各有哪些性格特点？你如何评价？
C.作者是怎样表现人物性格的？为什么这样写？
要求是：能发表自己观点并能在书中找出依据，概括要点，小组交流。此阶段学生应当形成的基本能力是：
1.了解文本的内容特点，知道学习目标、方法、步骤。
2．能借助工具书和其他资料，扫除语言障碍，标注重难点。
3．初步感知文本内容、层次脉络，是什么，为什么，怎么样。
4．通过检查交流，掌握一部分陈述性知识，能提出问题。
（策略总结：目的是强化学生的自习意识和习惯，引导方向、方法和步骤，通过自己的独立思考、小组探究、自查互查总结并掌握一部分知识，从而变被动的老师讲授、灌输知识为独立主动的发现探究式学习。）
二、课堂师生互动阶段：对话与碰撞
（一）思维热身，引入新课
选择一个角度引思：中国有几句老话叫“时势造英雄”、“乱世出英雄”、“沧海横流，方显出英雄本色”。尽管中国历史上乱世多，英雄多，滚滚长江东逝水，浪花淘尽多少英雄。但有一个时代特别引人注目，它那灿若群星的英雄人物，道不尽的英雄故事，至今还活在中国人的心里。中国人熟悉这些人物，不是因为历史或史书，而是因为罗贯中的《三国演义》。
安排一个活动激趣：我们大家一起进行一个三分钟思维热身赛：三国中有关“三”的人物和故事知多少？用“三”造词，指定两组学生抢答，两个同学速记，其他学生补充。
得出一个结论：老师鼓励、引导、总结，最后补充，如三绝、桃园三结义、曹氏父子三雄、东吴父子三霸、诸葛氏龙虎狗三兄弟、三英战吕布、三姓家奴吕布、三顾茅庐、三气周瑜、三让徐州、屯土山关公约三事、定三分隆中决策、三江口周瑜纵火、智取三城、三分归一，等等。
(策略总结：良好的开始是吸引学生的第一步，目的是让学生对文本产生亲切感、好奇感和探究欲，变被动的学习为自己的心理需要，享受学习的快乐。)
有人说，《三国演义》是一部奇书，此话不假；我说它是一部悟书。那么，奇在哪儿？悟又在哪儿？请大家跟老师一起解读感悟《三国演义》最精彩的片段之一——《失街亭》。要想读懂它，需要闯三关。
（二）讨论探究，掌握重点
第一关：语言积累关，解决字词句。这是预习要求独立完成第一个任务，通过自查、互查、老师重点查，课前全体学生过关。
第二关：阅读理解关，讨论探究课文内容。这是预习要求探究合作完成的第二个任务，通过两个活动检查。
第一环节：故事接力，概括内容。全体同学分小组活动，每人一句话复述故事情节，最好用成语、短语或对偶句作精妙概括。然后推荐一组学生上台表演，其他同学评议补充。
第二环节：正反论辩，提高认识。讨论：失街亭，谁之过？该不该杀马谡？全班学生分为正方、反方两个阵营，各派出四位代表进行论辩，另外推选几位同学做裁判并总结发言。
老师发表看法：诸葛亮负领导责任，失在用人失察、失当；马谡负有直接责任，失在失谋、失城，该杀！但是，令人费解的是，诸葛亮如此重大的用人失误，如此严重的后果，在中国人心中丝毫没有影响到他的智绝形象，他仍然是指挥的化身，贤臣良相的象征。这又是为什么呢？
第三关：创新思维关：探究人物形象塑造的意图和方法。
老师引思：真实的诸葛亮到底是什么样子？文学作品中又是什么形象？作者的创作意图是什么？怎样描写才能达到目的？
第一环节：分析探讨诸葛亮的形象。请大家找出集中描写诸葛亮的段落，说说用了哪些描写手法？引导学生结合文本探究发现，并能精妙概括。
1.直接描写：是神态、肖像、语言、动作、细节，还是心理描写？
学生发言：三利、三路、三惊、三嘱、三派、三责、三哭等。
集体总结：慎遣将诸葛三嘱——用兵谨慎、深谋远虑。
明军纪孔明三哭——严于律己、富有人情。
老师引思：怎样描写其他人物？作用是什么？
2.间接描写：通过哪些人物的对比衬托来突出孔明形象？
学生发言：对手司马懿三探、三喜，王平的三谏。
集体总结：马谡的纸上谈兵——孔明的知己知彼。
王平的正确建议——孔明的深谋远虑。
对手的强大狡猾——孔明的料事如神。
第二环节：请大家找出集中描写马谡的句子，说说用了哪些描写手法？引导学生分析发言，并作精妙概括。
1.直接描写：你能发现哪几种人物描写方法？
集体总结：空谈兵马谡三笑——狂妄轻敌、刚愎自用。
失街亭马谡三败——死守教条、见识短浅。
2.间接描写：通过哪些人物的对比衬托来突出马谡形象？
集体总结：王平的谨慎谦恭——马谡的骄傲蛮横、才疏学浅。
孔明的自责沉着——马谡的浅薄无知、指挥无力。
敌人的知彼知己——马谡的目中无人、不堪重用。
（以上两个环节均须老师在学生发言基础上引导学生总结）
老师提问1：你能在《失街亭》的人物描写中发现多少个关于“三”的细节？学生总结：三利、三路、三惊、三嘱、三防、三笑、三劝、三探、三喜、三败、三哭、三责、三思等。
老师提问2：你觉得在这些细节中，哪一个细节写得最成功、最感人？为什么？提问几个学生回答。
老师总结：作者写了这么多人物，有正面、反面，有主要、次要，除了通过生动的情节和人物语言情态表现人物性格外，正反对比、主次衬托也是描写人物的主要方法。作者运用多种艺术手段，把情感倾注在诸葛亮身上，表现了自己的英雄观和“英雄情结”，虽然是一次令人遗憾和反思的失败的战争，却不仅以生花妙笔写出了一个“智绝”的形象，而且把孔明从无所不能的“神”还原为有血有肉、有弱点、有失误的“人”，写出了人性、人情。对手和部下如众星拱月，对诸葛亮起烘托映衬作用。流泪的英雄，反思和自责的英雄更能引起读者的认可、共鸣和审美思考。读到这儿，大家一定感悟到人生的许多道理吧。下面进行一个思维和语言同步训练活动：
第三环节：课堂活动，每人造一个词“可 ”，造一个句子表达自己学习本文的最深感受，看谁的表达最深刻准确、最精妙完美。例如：可叹啊！北伐大计，毁于一役！可恨啊！纸上谈兵，刚愎自用，误国误己！要求：小组为单位活动，然后每组选出最好的表达在全班交流。
（策略总结：通过师生之间的多边交往，形成良好的课堂行为习惯，以学生的独立思考代替照搬照抄，以品评感悟代替硬性灌输，以碰撞对话代替毫无批判质疑的参考答案，从而彻底改变传统教学的活动模式，大大加强知识信息的交往、转换、重组与创造。）
三、课后再创造阶段：超越与提升
老师总结：听了大家的发言，老师也造一个句子，表达此时的心情：可喜啊！学而时习之，不亦乐乎！可喜之一：通过三关的验收检查，本课的知识目标已经完成；可喜之二：通过大家的独立思考、合作探究，大家掌握了学习此类文章的方法，学会学习的能力培养目标基本达到；可喜之三：最有价值的学习不是掌握了多少知识，而是对自己的思想和行为产生积极影响的学习，读书读史的目的就是为了通古今、明事理，学会做人做事，学会学习，相信大家已经明白了做人做事的道理，并且在生活实践中不断提升自己、完善自己。另外，老师还有一个期望，通过本课人物形象描写技巧的学习，领悟作文的技巧，怎样立意、构思、选材，并通过生动具体的细节展示人物性格和心理。今天老师布置一个课外作业，发的资料是两篇写人的记叙文，请你进行点评修改，下周作文讲评课上大家交流体会。
布置作业：（1）修改完善自己的片断作文，写在周记本上。（2）选择几个三国人物进行专题研究，写出小论文。
（策略总结：通过师生课堂课外的思维碰撞提升，大脑积累了大量的信息，应当引导学生养成用语言记载自己思想的习惯，通过小作文、小论文、读后感的形式完成知识的内化和外化，强化大脑理性思维及语言产出能力，使学生享受思考的快乐和语言的美感。让学生逐步感受到：思考是人生的一种美丽，书面表达是人的一种诗意的存在。）
我把语文教学中的思考探索总结为“一二三四五”：
“一”，坚持一以贯之的“做人与学习”的统一。所谓“诗家功夫在诗外”，找到了立人立德、立身立志的“源头活水”，就会形成学习上“清如许”的澄澈深邃。
“二”，回归语文教学的本体，实现思维训练与语言表达训练的“天光云影共徘徊”，“二难并举”、同步训练、优势互补和共同提高。
“三”，积极倡导“三三分流”的学会模式，即知识的得到分三个渠道：一部分知识由学生个体通过联系旧知、阅读发现、思考探究得到，形成个性化的口头或书面信息；一部分知识由小组合作探讨、交流碰撞得到，形成生动深入的书面信息；一部分知识由师生多边互动、质疑解难得到，形成系统准确的知识结构。
“四”，建构学生完善的学习心理结构，逐步实现四个目标，包括：第一，情感目标，即非智力因素的“为何学”，激励、唤醒和鼓舞学生，把建构学生积极的学习定势当作重中之重，改变被动接受、等待灌输的消极学习定势，建构主动思考、善于发现、勤于交流、勇于表达的积极学习定势。第二，知识目标，即认知心理的“学什么”，有明确的目标方向，能控制自己的学习方向和行为，具有相当的自我教育能力。第三，能力目标，即智能结构的“如何学”，具备一定的认知策略和元认知策略，不仅知道学习目标是什么，而且知道怎样学习，知其然，知其所以然；不仅能掌握陈述性知识，而且能主动向程序性知识转化，学会总结归纳基础知识和重点难点，具有把知识点连线成面并形成学科立体构架的能力和知识视野。第四，立人目标，即知识的内化和外化，学会做人，学会做事，学会学习，使人的潜在能力不断转化为现实能力，知识转化为人的本质力量和精神品格，从而构建健全的人格和人生。
“五”，重视学习过程中听说读写思的紧密相关，真正落实五个“动”：心动（思考探究）、眼动（阅读发现）、口动（讨论对话）、耳动（接收处理）、手动（思维外化），如五股泉流注入课堂这“半亩方塘”，才能形成语文教学中的教师与学生、思维与表达、课堂与课后、综合素质与应试能力的“天光云影共徘徊”的美丽和谐。
下面是《失街亭》一课的教学设计。
教学目标：
1.分析人物形象，总结人生教训，学会做人做事。
2.理清文章思路，赏析人物描写方法技巧，学会学习与作文。
教学重点：学习借鉴表现人物性格的方法。
教学难点：人物性格的复杂性。
教学策略：三三分流模式
教学过程：
一、课前自主学习阶段：独立与合作
一般安排在早自习或课前预习，老师应作具体要求和指导：
1.诵读文本，标出生字词，自行扫除语言障碍。
2.理清思路，能复述主要内容，养成精妙概括各层内容的习惯和能力。
3.利用资料，联系旧知，小组交流，了解相关知识。
4.思考三个问题：
A．失街亭，谁之过？
B．主要人物是谁？各有哪些性格特点？你如何评价？
C.作者是怎样表现人物性格的？为什么这样写？
要求是：能发表自己观点并能在书中找出依据，概括要点，小组交流。此阶段学生应当形成的基本能力是：
1.了解文本的内容特点，知道学习目标、方法、步骤。
2．能借助工具书和其他资料，扫除语言障碍，标注重难点。
3．初步感知文本内容、层次脉络，是什么，为什么，怎么样。
4．通过检查交流，掌握一部分陈述性知识，能提出问题。
（策略总结：目的是强化学生的自习意识和习惯，引导方向、方法和步骤，通过自己的独立思考、小组探究、自查互查总结并掌握一部分知识，从而变被动的老师讲授、灌输知识为独立主动的发现探究式学习。）
二、课堂师生互动阶段：对话与碰撞
（一）思维热身，引入新课
选择一个角度引思：中国有几句老话叫“时势造英雄”、“乱世出英雄”、“沧海横流，方显出英雄本色”。尽管中国历史上乱世多，英雄多，滚滚长江东逝水，浪花淘尽多少英雄。但有一个时代特别引人注目，它那灿若群星的英雄人物，道不尽的英雄故事，至今还活在中国人的心里。中国人熟悉这些人物，不是因为历史或史书，而是因为罗贯中的《三国演义》。
安排一个活动激趣：我们大家一起进行一个三分钟思维热身赛：三国中有关“三”的人物和故事知多少？用“三”造词，指定两组学生抢答，两个同学速记，其他学生补充。
得出一个结论：老师鼓励、引导、总结，最后补充，如三绝、桃园三结义、曹氏父子三雄、东吴父子三霸、诸葛氏龙虎狗三兄弟、三英战吕布、三姓家奴吕布、三顾茅庐、三气周瑜、三让徐州、屯土山关公约三事、定三分隆中决策、三江口周瑜纵火、智取三城、三分归一，等等。
(策略总结：良好的开始是吸引学生的第一步，目的是让学生对文本产生亲切感、好奇感和探究欲，变被动的学习为自己的心理需要，享受学习的快乐。)
有人说，《三国演义》是一部奇书，此话不假；我说它是一部悟书。那么，奇在哪儿？悟又在哪儿？请大家跟老师一起解读感悟《三国演义》最精彩的片段之一——《失街亭》。要想读懂它，需要闯三关。
（二）讨论探究，掌握重点
第一关：语言积累关，解决字词句。这是预习要求独立完成第一个任务，通过自查、互查、老师重点查，课前全体学生过关。
第二关：阅读理解关，讨论探究课文内容。这是预习要求探究合作完成的第二个任务，通过两个活动检查。
第一环节：故事接力，概括内容。全体同学分小组活动，每人一句话复述故事情节，最好用成语、短语或对偶句作精妙概括。然后推荐一组学生上台表演，其他同学评议补充。
第二环节：正反论辩，提高认识。讨论：失街亭，谁之过？该不该杀马谡？全班学生分为正方、反方两个阵营，各派出四位代表进行论辩，另外推选几位同学做裁判并总结发言。
老师发表看法：诸葛亮负领导责任，失在用人失察、失当；马谡负有直接责任，失在失谋、失城，该杀！但是，令人费解的是，诸葛亮如此重大的用人失误，如此严重的后果，在中国人心中丝毫没有影响到他的智绝形象，他仍然是指挥的化身，贤臣良相的象征。这又是为什么呢？
第三关：创新思维关：探究人物形象塑造的意图和方法。
老师引思：真实的诸葛亮到底是什么样子？文学作品中又是什么形象？作者的创作意图是什么？怎样描写才能达到目的？
第一环节：分析探讨诸葛亮的形象。请大家找出集中描写诸葛亮的段落，说说用了哪些描写手法？引导学生结合文本探究发现，并能精妙概括。
1.直接描写：是神态、肖像、语言、动作、细节，还是心理描写？
学生发言：三利、三路、三惊、三嘱、三派、三责、三哭等。
集体总结：慎遣将诸葛三嘱——用兵谨慎、深谋远虑。
明军纪孔明三哭——严于律己、富有人情。
老师引思：怎样描写其他人物？作用是什么？
2.间接描写：通过哪些人物的对比衬托来突出孔明形象？
学生发言：对手司马懿三探、三喜，王平的三谏。
集体总结：马谡的纸上谈兵——孔明的知己知彼。
王平的正确建议——孔明的深谋远虑。
对手的强大狡猾——孔明的料事如神。
第二环节：请大家找出集中描写马谡的句子，说说用了哪些描写手法？引导学生分析发言，并作精妙概括。
1.直接描写：你能发现哪几种人物描写方法？
集体总结：空谈兵马谡三笑——狂妄轻敌、刚愎自用。
失街亭马谡三败——死守教条、见识短浅。
2.间接描写：通过哪些人物的对比衬托来突出马谡形象？
集体总结：王平的谨慎谦恭——马谡的骄傲蛮横、才疏学浅。
孔明的自责沉着——马谡的浅薄无知、指挥无力。
敌人的知彼知己——马谡的目中无人、不堪重用。
（以上两个环节均须老师在学生发言基础上引导学生总结）
老师提问1：你能在《失街亭》的人物描写中发现多少个关于“三”的细节？学生总结：三利、三路、三惊、三嘱、三防、三笑、三劝、三探、三喜、三败、三哭、三责、三思等。
老师提问2：你觉得在这些细节中，哪一个细节写得最成功、最感人？为什么？提问几个学生回答。
老师总结：作者写了这么多人物，有正面、反面，有主要、次要，除了通过生动的情节和人物语言情态表现人物性格外，正反对比、主次衬托也是描写人物的主要方法。作者运用多种艺术手段，把情感倾注在诸葛亮身上，表现了自己的英雄观和“英雄情结”，虽然是一次令人遗憾和反思的失败的战争，却不仅以生花妙笔写出了一个“智绝”的形象，而且把孔明从无所不能的“神”还原为有血有肉、有弱点、有失误的“人”，写出了人性、人情。对手和部下如众星拱月，对诸葛亮起烘托映衬作用。流泪的英雄，反思和自责的英雄更能引起读者的认可、共鸣和审美思考。读到这儿，大家一定感悟到人生的许多道理吧。下面进行一个思维和语言同步训练活动：
第三环节：课堂活动，每人造一个词“可 ”，造一个句子表达自己学习本文的最深感受，看谁的表达最深刻准确、最精妙完美。例如：可叹啊！北伐大计，毁于一役！可恨啊！纸上谈兵，刚愎自用，误国误己！要求：小组为单位活动，然后每组选出最好的表达在全班交流。
（策略总结：通过师生之间的多边交往，形成良好的课堂行为习惯，以学生的独立思考代替照搬照抄，以品评感悟代替硬性灌输，以碰撞对话代替毫无批判质疑的参考答案，从而彻底改变传统教学的活动模式，大大加强知识信息的交往、转换、重组与创造。）
三、课后再创造阶段：超越与提升
老师总结：听了大家的发言，老师也造一个句子，表达此时的心情：可喜啊！学而时习之，不亦乐乎！可喜之一：通过三关的验收检查，本课的知识目标已经完成；可喜之二：通过大家的独立思考、合作探究，大家掌握了学习此类文章的方法，学会学习的能力培养目标基本达到；可喜之三：最有价值的学习不是掌握了多少知识，而是对自己的思想和行为产生积极影响的学习，读书读史的目的就是为了通古今、明事理，学会做人做事，学会学习，相信大家已经明白了做人做事的道理，并且在生活实践中不断提升自己、完善自己。另外，老师还有一个期望，通过本课人物形象描写技巧的学习，领悟作文的技巧，怎样立意、构思、选材，并通过生动具体的细节展示人物性格和心理。今天老师布置一个课外作业，发的资料是两篇写人的记叙文，请你进行点评修改，下周作文讲评课上大家交流体会。
布置作业：（1）修改完善自己的片断作文，写在周记本上。（2）选择几个三国人物进行专题研究，写出小论文。
（策略总结：通过师生课堂课外的思维碰撞提升，大脑积累了大量的信息，应当引导学生养成用语言记载自己思想的习惯，通过小作文、小论文、读后感的形式完成知识的内化和外化，强化大脑理性思维及语言产出能力，使学生享受思考的快乐和语言的美感。让学生逐步感受到：思考是人生的一种美丽，书面表达是人的一种诗意的存在。）