《新课标》中提出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”有的教师认为，既然学生是学习的主人，那么，教师干预越少越好，“放”得越多就越能体现自主性。这种片面、错误的认识导致我们的教学由一个误区走向另一个误区。
　　学生虽然是学习的主体，但由于教学内容有一定的难度，加之学生年龄小，生活阅历以及能力有限，探究过程中不免会出现一些障碍。如果缺少教师的引导和调控，就会成为盲目的无效劳动。学生的自主探究不是放任自流，更不是“放羊式”的自动，它在一定程度上依赖于教师的引导、点拨。由此可见，新课程改革中对教师的引导作用提出了更高的要求。
　　一、教师的引导要适时
　　新课程的教师引导，在时间上不能像传统教学那样完全由教师独占，而是要求教师依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然生成。那么，教师如何做到给予学生适时引导呢？
　　一节课的教学时间有限，培养学生的阅读能力是语文课程目标的重要内容，所以，当学生的思路偏离教學重点或思路受阻时，必须进行引导、点拨。
　　另外，自主、合作、探究是新课程中学生的重要学习方式，如何提高合作学习实效是当务之急，教师应重视对学生进行合作学习方法的引导。学生在合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚。
　　二、教师引导要适度
　　研究表明，不同心理特点的学生心理需要各不相同，不同认知水平的学生，接受能力客观上存在差异，所以，引导的方法均应有别。对于性格内向的学生和知识、能力水平较低的“学困生”，要采用个别辅导，耐心地讲解；对于性格外向的学生，可以进行面向全体的引导；对于优、中等学生，可以采用引导自查自纠的方法，自己发现问题并纠正。但教师的引导还需视不同教材、不同地区、不同班级等实际情况灵活处理。总之，只有认真学习，深刻理解《新课标》精神，才能在实施中把握好引导的“度”。
　　三、教师引导要适法
　　传统教学把“教师引导”简单理解为方法单一的“教师讲解”，学生遇到问题习惯于问老师，老师也习惯于滔滔不绝的讲解，虽然在新课程中教师引导的方法可以多样化，但引导的方法合理与否，效果显然不一样。因此，如何采用适当的引导方法是我们应当研究的问题。
　　1、当遇到学生普遍出现难度较大的问题时，还是由教师讲解效果好。
　　2、在新课程中，还要充分利用学生资源，遇到难度一般以及较容易的问题，学生有解答的欲望和能力时，要引导同伴互助，让学生帮助解决，这样做既可以解决学习上的问题，又可以调动其他学生解决问题的积极性，获得事半功倍的效果。
　　在教学过程中，教师既不应该牵着学生的鼻子走，也不应该放任自流，而应该主动加入学生的探究活动，及时掌握信息和反馈意见，在学生需要引导的时候，给予适当、适时、适度的点拨，以“点睛式”的引导，为学生指点迷津，帮其把准方向，将自主探究带入“柳暗花明又一村”的境界！