论文部分内容阅读
摘要：在高校的会计学与财务管理专业课程中，财务分析课程作为重要的必修课程，其实际的教学质量往往影响着专业人才的培养效果。财务分析课程作为会计管理类专业学习的主要内容，其课程在学生重视综合运用上有着严格的要求，在当前的课程教学中，需要通过财务分析课程教学改革，来改善教学存在的问题，从而为高校专业学生的全面发展提供保障。因此，本文主要对财务分析课程教学改革进行研究分析，通过课程教学与工作岗位之间的衔接，从而对当前课程教学问题进行阐述，从而提出相应的改革意见，为类似的事件提供一定的参考价值。
关键词：财务分析;课程改革;教学特点;综合运用
引言：
在高校会计管理类专业开设的财务分析课程，往往是根据企业基本信息和财务信息进行管理分析，从而对相应的企业财务问题进行有效预测，从而为企业的财务决策提供重要的技术支撑。在实际的财务分析课程教学中，由于课程教学往往需要学生具备较高的分析能力，为企业的相关财务管理工作进行服务。因此在财务分析课程的人才培养体系中，需要培养综合型专业人才，确保在课程教学中的问题能够得到有效改善。高校财务分析课程改革需要基于市场专业人才为基础，让人才培养符合学生职业发展需求，同时也能够改变现有的专业课程教学体系，合理利用实践教学改革来加强学生知识学习与实践能力，通过将专业课程与未来职业工作有效的结合，从而在教学中能够实现教学与发展相结合的教学模式改革，有助于将学校教学资源与社会教育资源的完美共享，从而达到教学与岗位融合的教学模式，有助于提升高校财务分析专业人才培养效果，为财务分析课程的健康发展提供技术保障。
1现状分析
在高校会计管理类专业的财务分析课程教学中，当前存在的问题主要涉及到以下两种。其一，实践性问题。市面上财务分析的教材内容丰富、内容深度层次化清晰，但卻大部分缺失实践性。虽然把财务分析的应用性作为培养学生的能力目标，作为培养目标和培养内容载体的教材却没有体现实践性和应用性，大部分教材都是将财务分析的理论、方法贯穿于整本书中，而并没有教导学生如何使用这些方法去解决综合性的问题。一部分新教材中，在每―章都附上了一个相关案例，希望通过这个案例讲解来培养学生的分析能力。通过相关数据研究可以知道，财务分析教学的案例综合性很强，其重点表现在针对财务报表中的异常数据进行深人分析，而报表中异常数据之间的联动性，要求学生具备较强的逆向思维和良好的财务基础，对于初学者想要分析出案例中的问题难度太大，即便教师帮助学生理解了案例，做好引导角色，不能保证大部分同学分析出案例中的问题，也无法保证学生能够独立分析出工作中遇到的各种向题。教材内容向理论化倾斜严重，无法适应应用型培养目标的需要，要达到这一培养目标，需要提高教材内容理论与实践的结合度，突出实践性的培养。因此，如何提高教材的实践性成为了教学改革中亟待解决的问题。其二，教学质量问题。财务分析课程所设置的课时可以满足分析框架中基本内容和方法的讲授，而对学生综合能力训练时间则不足。为了实现培养目标，解决课时不足的问题，多数情况下会另外设置财务分析实训课程，实训内容专门针对综合能力的拓展练习，或是把对综合能力的考核纳人考核范围内。无论选择哪种方式作为培养方法，都让笔者认识到财会专业的学生在分析能力上的不足。虽然学生掌握了分析理论和方法，具备对数据分析的敏感性，并能够处理好企业的财务数据及信息，但对于分析结论却无从下手。其次，教师素质与教学质量的好坏也存在着密切的联系，教师对教学内容安排和教学方法选择起到决定性的作用，教学方法对教学内容发挥着重要的驱动作用，教师能否合理的运用教学方法展示教学内容是提高学生对内容掌握程度的关键。由此可见，学生对数据分析和研究的过程的参与度不足，反映了教学中对学生综合能力培养的不足，相关教学环节和内容有待提高。同时，教师需要提高教学方法与教学质量的契合度，从而达到提高教学质量的目的。
2教学改革要点
2.1成果教育
在高校的财务分析人才培养中，借助成果教育理念精细化改革，能够将专业学生的财务分析课堂与社会实践相结合的教学模式，借助高校与企业的合作模式，让高校学生得到实践锻炼，为企业输送高素质高技能的财务分析人才。同样成果教育理念作为提升学生操作技能水平和实践能力新教学模式的关键要点，让高校财务分析教学改革中的运用，需要进行重点理论知识的传授，在企业能够进行实践能力锻炼，从而在课程教学改革上，利用实践与理论结合的教学模式，来强化学生的学习效率，进而提升学生的专业水平，满足社会会计管理专业人才的需求。
2.2人才培养应用需求
在高校财务分析人才培养路径中，运用成果教育理念进行课程改革，其实际需求主要体现在以下几点。其一，学生综合能力的提升。基于成果教育模式在财务分析课程教学中进行改革，让学生进行综合能力培养。在专业能力的培养上，能够让学生以学徒的身份跟随企业的师傅锻炼的实践能力，有利于学生综合能力和专业素养的提升。同样成果教育的教学模式改革，能够让学生的发展与社会的发展实践接轨，让学生不仅能够在学校学习知识，同样也能够为未来发展奠定坚实的基础。其二，学校与企业的双导师教学模式。在高校财务分析人才建设中，运用成果教育下现代学徒制能够让学生在学校的教学与未来工作实现接轨，从而避免传统的学校教学重视理论，而不能够满足社会实践经验的状态，因此成果教育创新教学，能够让学生的实践能力和理论教学有效的结合，从而促进学生的健康成长。其三，校企双赢。将成果教育改革财务分析课程，需要实现校企合作的共同育人，成果教育是基于校企开展的合作基础上，让专业学生的知识学习不仅受制于课堂教学，借助成果教育的人才培养优势，让专业学生能够在学校和企业之间实现共同培养，从而将学生的实践能力和操作水平得到有效培养，促进学生专业化水平的提高，成果教育能够将学校与企业的双方优势有效结合，实现学校企业共赢的局面[3]。 3财务分析课程教学改革具体策略
3.1优化人才培养教学体系
在高校财务分析人才培养教学改革中，需要借助成果教育优化教学体系。高校专业人才的培养涉及到较多的内容，在成果教育理念下，培养教学模式的创新，需要注重专业课程的优化建设来促进教学工作的开展。因此在高校的成果教育理念导向下人才培养教学模式，需要借助成果教育理念来优化人才培养教学体系[3]。在成果教育理念的人才培养课程教学体系上，需要结合学生的的情况进行相关优化完善，让学生的成果教育培养与学习能够辅助成，成果教育也能够辅导人才培养教学。在优化的人才培养教学体系中，学校需要充分结合成果教育导向的实践情况与教学的情况，来进行课程体系更改完善，从而保证符合学生的各项发展，让成果教育创新人才培养教学模式能够发挥最大作用，从而让学生的综合能力得到最好的培养效果[4]。
3.2创新教学模式，改革人才培养方案
在高校财务分析人才培养教学改革中，成果教育理念的渗透需要重视教育创新，改革人才培养方案。专业人才培养策略中，应用成果教育理念，需要学校重视校企共同育人。由于校企合作模式作为成果教育的重要手段条件，校企合作的人才培养方案往往影响着高校专业人才培养的开展。因此在改革人才方案培养的应用校企合作与成果教育，需要重视共同育人模式的创新，学校需要结合当地企业的实际情况，通过对当期企业的调查，选择信誉高运营好的企业实现共同育人合作。同样在高校需要与企业实现双向考察，从而保证校企合作的顺利开展，在双方达成合作共识中，需要明细双方的义务和权利，从而保证校企合格的顺利开展，确保成果教育理念改革下的人才培养方案能夠应用到高校的专业人才培养教学当中。例如，财务分析教学过程中如何找到问题，这是要求学生在掌握财务知识的基础上，进行专业素养的一个提升。专业知识决定了上层建筑，而对于基础知识和综合能力良莠不齐的学生来说，通过正常的课时教育﹐让学生立刻具备发现问题解决问题的综合能力是不现实的。因此，对于攻克教学难题，应该采用逆向思维的教学方式，不如先把案例中的问题告诉学生，让学生根据问题追根溯源的寻找答案，即可以防止学生的思维被禁锢，还可以锻炼和发展学生的双向思维。逆向思维的教学法，由结果去触发学生的发散性思维，运用已知的理论和方法不断的尝试，更容易帮助学生推进整个分析过程的进行，同时也能将教师所教授的理论和方法进行学以致用，达到深层次掌握的要求。
3.3重视导师队伍建设
在高校财务分析人才，应用成果教育理念，需要加强专业导师队伍的建设。由于成果教育理念创新的校企合作作为双导师教学模式，因此在导师队伍的建设中，不仅需要学校建设一支高素质高能力的专业的导师队伍，同样也需要企业加强导师队伍综合能力的提升。导师不仅只局限于理论与实践能力的传授，同样也能够培养学生的自己解决问题能力，让学生能够在实践操作过程中遇到的问题与困难能够最大程度的实现自我解决。加强成果教育理念导师队伍的建设，需要导师们能够严格对待学生学习，确保是高素质、高技术、高专业人才的培养。同样在学生的实践操作水平和技能提升中，教师借助定期的培训与经验交流，从而不断完善自身的综合教学能力，加强成果教育理念的导师队伍建设，需要加强专业教师的带队实践能力和企业师傅的实践操作引导能力，以此完善高校的人才实践平台[5]。
3.4创新考核体系
在高校专业人才培养教学中，需要借助创新培养教学评价考核体系。对财务分析人才培养教学进行评价考核是检验成果的重要手段。在实际的实践活动开展中学校需要结合教学反馈的信息对学生进行综合考评，从而有助于高校财务分析乐从教学新模式的良好运用。完善评价体系需要根据相关的成果教育和实践标准进行综合考评，通过对学生的实践能力进行评价，有助于后期实践活动开展的针对性能力培养。同样完善的评级体系必须保证评价的公平和准确性，针对学生在成果教育与成果教育人才培养教学中的具体表现进行评价，有助于学生实践能力的考评，从而为学生的高校专业技术水平的提高奠定保障[6]。
结束语：
由此可见，在高校才会分析课程教学改革中，需要合理运用成果教育为导向的教学进行课程改革，需要重视竞赛与实践合作的教学课程模式，加强成果教育人才培养体系的完善，让学生的理论知识和实践能力相辅相成，从而加强学生的专业水平培养，让学生能够在实践教学改革下，高校专业的实践经验都能够得到有效积累，从而保证学生的全面发展。
参考文献
[1]李晓璐.大智移云背景下《财务分析》课程教学改革探究[J].财会学习，2020（36）：176-178.
[2]孙丽环，郑翠翠.“以学生为中心”的财务分析课程教学改革与实践[J].决策探索（下），2020（12）：68-69.
[3]张惠君.“以思引学”财务分析课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（44）：160-162.
[4]杨名杨.大数据背景下财务分析课程教学改革的探讨[J].财会学习，2020（04）：208+210.
[5]李丹.基于“互联网+教育”背景下的智慧教学模式研究——以“财务分析”课程改革为例[J].教育教学论坛，2020（01）：188-189.
[6]程康.“雨课堂”支持下的财务分析课程教学改革与实践[J].时代经贸，2019（35）：88-89.
关键词：财务分析;课程改革;教学特点;综合运用
引言：
在高校会计管理类专业开设的财务分析课程，往往是根据企业基本信息和财务信息进行管理分析，从而对相应的企业财务问题进行有效预测，从而为企业的财务决策提供重要的技术支撑。在实际的财务分析课程教学中，由于课程教学往往需要学生具备较高的分析能力，为企业的相关财务管理工作进行服务。因此在财务分析课程的人才培养体系中，需要培养综合型专业人才，确保在课程教学中的问题能够得到有效改善。高校财务分析课程改革需要基于市场专业人才为基础，让人才培养符合学生职业发展需求，同时也能够改变现有的专业课程教学体系，合理利用实践教学改革来加强学生知识学习与实践能力，通过将专业课程与未来职业工作有效的结合，从而在教学中能够实现教学与发展相结合的教学模式改革，有助于将学校教学资源与社会教育资源的完美共享，从而达到教学与岗位融合的教学模式，有助于提升高校财务分析专业人才培养效果，为财务分析课程的健康发展提供技术保障。
1现状分析
在高校会计管理类专业的财务分析课程教学中，当前存在的问题主要涉及到以下两种。其一，实践性问题。市面上财务分析的教材内容丰富、内容深度层次化清晰，但卻大部分缺失实践性。虽然把财务分析的应用性作为培养学生的能力目标，作为培养目标和培养内容载体的教材却没有体现实践性和应用性，大部分教材都是将财务分析的理论、方法贯穿于整本书中，而并没有教导学生如何使用这些方法去解决综合性的问题。一部分新教材中，在每―章都附上了一个相关案例，希望通过这个案例讲解来培养学生的分析能力。通过相关数据研究可以知道，财务分析教学的案例综合性很强，其重点表现在针对财务报表中的异常数据进行深人分析，而报表中异常数据之间的联动性，要求学生具备较强的逆向思维和良好的财务基础，对于初学者想要分析出案例中的问题难度太大，即便教师帮助学生理解了案例，做好引导角色，不能保证大部分同学分析出案例中的问题，也无法保证学生能够独立分析出工作中遇到的各种向题。教材内容向理论化倾斜严重，无法适应应用型培养目标的需要，要达到这一培养目标，需要提高教材内容理论与实践的结合度，突出实践性的培养。因此，如何提高教材的实践性成为了教学改革中亟待解决的问题。其二，教学质量问题。财务分析课程所设置的课时可以满足分析框架中基本内容和方法的讲授，而对学生综合能力训练时间则不足。为了实现培养目标，解决课时不足的问题，多数情况下会另外设置财务分析实训课程，实训内容专门针对综合能力的拓展练习，或是把对综合能力的考核纳人考核范围内。无论选择哪种方式作为培养方法，都让笔者认识到财会专业的学生在分析能力上的不足。虽然学生掌握了分析理论和方法，具备对数据分析的敏感性，并能够处理好企业的财务数据及信息，但对于分析结论却无从下手。其次，教师素质与教学质量的好坏也存在着密切的联系，教师对教学内容安排和教学方法选择起到决定性的作用，教学方法对教学内容发挥着重要的驱动作用，教师能否合理的运用教学方法展示教学内容是提高学生对内容掌握程度的关键。由此可见，学生对数据分析和研究的过程的参与度不足，反映了教学中对学生综合能力培养的不足，相关教学环节和内容有待提高。同时，教师需要提高教学方法与教学质量的契合度，从而达到提高教学质量的目的。
2教学改革要点
2.1成果教育
在高校的财务分析人才培养中，借助成果教育理念精细化改革，能够将专业学生的财务分析课堂与社会实践相结合的教学模式，借助高校与企业的合作模式，让高校学生得到实践锻炼，为企业输送高素质高技能的财务分析人才。同样成果教育理念作为提升学生操作技能水平和实践能力新教学模式的关键要点，让高校财务分析教学改革中的运用，需要进行重点理论知识的传授，在企业能够进行实践能力锻炼，从而在课程教学改革上，利用实践与理论结合的教学模式，来强化学生的学习效率，进而提升学生的专业水平，满足社会会计管理专业人才的需求。
2.2人才培养应用需求
在高校财务分析人才培养路径中，运用成果教育理念进行课程改革，其实际需求主要体现在以下几点。其一，学生综合能力的提升。基于成果教育模式在财务分析课程教学中进行改革，让学生进行综合能力培养。在专业能力的培养上，能够让学生以学徒的身份跟随企业的师傅锻炼的实践能力，有利于学生综合能力和专业素养的提升。同样成果教育的教学模式改革，能够让学生的发展与社会的发展实践接轨，让学生不仅能够在学校学习知识，同样也能够为未来发展奠定坚实的基础。其二，学校与企业的双导师教学模式。在高校财务分析人才建设中，运用成果教育下现代学徒制能够让学生在学校的教学与未来工作实现接轨，从而避免传统的学校教学重视理论，而不能够满足社会实践经验的状态，因此成果教育创新教学，能够让学生的实践能力和理论教学有效的结合，从而促进学生的健康成长。其三，校企双赢。将成果教育改革财务分析课程，需要实现校企合作的共同育人，成果教育是基于校企开展的合作基础上，让专业学生的知识学习不仅受制于课堂教学，借助成果教育的人才培养优势，让专业学生能够在学校和企业之间实现共同培养，从而将学生的实践能力和操作水平得到有效培养，促进学生专业化水平的提高，成果教育能够将学校与企业的双方优势有效结合，实现学校企业共赢的局面[3]。 3财务分析课程教学改革具体策略
3.1优化人才培养教学体系
在高校财务分析人才培养教学改革中，需要借助成果教育优化教学体系。高校专业人才的培养涉及到较多的内容，在成果教育理念下，培养教学模式的创新，需要注重专业课程的优化建设来促进教学工作的开展。因此在高校的成果教育理念导向下人才培养教学模式，需要借助成果教育理念来优化人才培养教学体系[3]。在成果教育理念的人才培养课程教学体系上，需要结合学生的的情况进行相关优化完善，让学生的成果教育培养与学习能够辅助成，成果教育也能够辅导人才培养教学。在优化的人才培养教学体系中，学校需要充分结合成果教育导向的实践情况与教学的情况，来进行课程体系更改完善，从而保证符合学生的各项发展，让成果教育创新人才培养教学模式能够发挥最大作用，从而让学生的综合能力得到最好的培养效果[4]。
3.2创新教学模式，改革人才培养方案
在高校财务分析人才培养教学改革中，成果教育理念的渗透需要重视教育创新，改革人才培养方案。专业人才培养策略中，应用成果教育理念，需要学校重视校企共同育人。由于校企合作模式作为成果教育的重要手段条件，校企合作的人才培养方案往往影响着高校专业人才培养的开展。因此在改革人才方案培养的应用校企合作与成果教育，需要重视共同育人模式的创新，学校需要结合当地企业的实际情况，通过对当期企业的调查，选择信誉高运营好的企业实现共同育人合作。同样在高校需要与企业实现双向考察，从而保证校企合作的顺利开展，在双方达成合作共识中，需要明细双方的义务和权利，从而保证校企合格的顺利开展，确保成果教育理念改革下的人才培养方案能夠应用到高校的专业人才培养教学当中。例如，财务分析教学过程中如何找到问题，这是要求学生在掌握财务知识的基础上，进行专业素养的一个提升。专业知识决定了上层建筑，而对于基础知识和综合能力良莠不齐的学生来说，通过正常的课时教育﹐让学生立刻具备发现问题解决问题的综合能力是不现实的。因此，对于攻克教学难题，应该采用逆向思维的教学方式，不如先把案例中的问题告诉学生，让学生根据问题追根溯源的寻找答案，即可以防止学生的思维被禁锢，还可以锻炼和发展学生的双向思维。逆向思维的教学法，由结果去触发学生的发散性思维，运用已知的理论和方法不断的尝试，更容易帮助学生推进整个分析过程的进行，同时也能将教师所教授的理论和方法进行学以致用，达到深层次掌握的要求。
3.3重视导师队伍建设
在高校财务分析人才，应用成果教育理念，需要加强专业导师队伍的建设。由于成果教育理念创新的校企合作作为双导师教学模式，因此在导师队伍的建设中，不仅需要学校建设一支高素质高能力的专业的导师队伍，同样也需要企业加强导师队伍综合能力的提升。导师不仅只局限于理论与实践能力的传授，同样也能够培养学生的自己解决问题能力，让学生能够在实践操作过程中遇到的问题与困难能够最大程度的实现自我解决。加强成果教育理念导师队伍的建设，需要导师们能够严格对待学生学习，确保是高素质、高技术、高专业人才的培养。同样在学生的实践操作水平和技能提升中，教师借助定期的培训与经验交流，从而不断完善自身的综合教学能力，加强成果教育理念的导师队伍建设，需要加强专业教师的带队实践能力和企业师傅的实践操作引导能力，以此完善高校的人才实践平台[5]。
3.4创新考核体系
在高校专业人才培养教学中，需要借助创新培养教学评价考核体系。对财务分析人才培养教学进行评价考核是检验成果的重要手段。在实际的实践活动开展中学校需要结合教学反馈的信息对学生进行综合考评，从而有助于高校财务分析乐从教学新模式的良好运用。完善评价体系需要根据相关的成果教育和实践标准进行综合考评，通过对学生的实践能力进行评价，有助于后期实践活动开展的针对性能力培养。同样完善的评级体系必须保证评价的公平和准确性，针对学生在成果教育与成果教育人才培养教学中的具体表现进行评价，有助于学生实践能力的考评，从而为学生的高校专业技术水平的提高奠定保障[6]。
结束语：
由此可见，在高校才会分析课程教学改革中，需要合理运用成果教育为导向的教学进行课程改革，需要重视竞赛与实践合作的教学课程模式，加强成果教育人才培养体系的完善，让学生的理论知识和实践能力相辅相成，从而加强学生的专业水平培养，让学生能够在实践教学改革下，高校专业的实践经验都能够得到有效积累，从而保证学生的全面发展。
参考文献
[1]李晓璐.大智移云背景下《财务分析》课程教学改革探究[J].财会学习，2020（36）：176-178.
[2]孙丽环，郑翠翠.“以学生为中心”的财务分析课程教学改革与实践[J].决策探索（下），2020（12）：68-69.
[3]张惠君.“以思引学”财务分析课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（44）：160-162.
[4]杨名杨.大数据背景下财务分析课程教学改革的探讨[J].财会学习，2020（04）：208+210.
[5]李丹.基于“互联网+教育”背景下的智慧教学模式研究——以“财务分析”课程改革为例[J].教育教学论坛，2020（01）：188-189.
[6]程康.“雨课堂”支持下的财务分析课程教学改革与实践[J].时代经贸，2019（35）：88-89.