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摘 要：小学语文教学是小学教学中重要的组成部分，小学语文教学的主要内容，是让小学生对基本的句子和文章有所了解和掌握。众所周知，无论是对基本句子的掌握，还是对基本文章的掌握，前提是对字词的掌握。总而言之，识字是小学生学习语文的基础。随着教育改革的进一步深化，小学语文识字开始采用情境化教学模式。本文就法进小学语文情境化课堂识字教学方行相关讨论，希望通过本文分析，最终实现情境化模式下的小学语文识字教学高效性的目标。
关键词：小学；语文情境化课堂；识字教学
小学语文识字课堂，对于小学生而言，比较枯燥乏味。传统的教学模式，很难实现小学语文识字课堂教学效率高效性。因此，有关部门针对语文课进行相关的课改政策。新课标下，小学语文识字课堂，将采用新的教学模式，让小学语文课堂成为小学语文情境化课堂。新的教学模式的开展，将对传统的教学模式发起挑战。但任何事情都有两面性。只有合理的使用情境化教学模式，才能实现新课改的价值。因此，对小学语文情境化课堂识字教学方行进行讨论，很有必要。
一、小学语文识字教学现状
在我国小学语文识字课堂，传统的教学模式，就是对单个字词进行解释。这种教学方法，会导致学生只认识字词，但不会将字词灵活的应用于句子中。如果学生连基本的造句都不会，那对于长难句子和文章的学习就会更加吃力。这种教学模式的特点，是以教师为主体，让学生被动学习。这样不利于激发学生的学习热情，也不利于学生拓展思维的培养。
中国现阶段小学语文识字课堂上，经常会出现学生写错别字现象。究其原因，是很多地区的师资力量水平有限。这就意味有些教师的专业水平，并不过关。教师受专业水平限制，所以只能按照教材，对学生进行传授。这种单一的教学模式，让教师在识字教学中，很难根据学生的特性，进行知识的引导，在很大程度上导致了学生写错别字情况的发生。除此之外，这种教学模式，并不能实现新课标要求的多元化的教学方式，这就导致了学生识字课上学习片面，并且对知识的学习只停留在浅层次，这也是导致学生写错别字现象出现的原因之一。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法的具体实施
（一）调动小学生学习积极性
小学生的思维比较活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇心。在小学识字教学中，针对小学生的这种特性，制定合适的教学内容，就能很好的调动学生的积极性。情境化教学模式应用于小学语文识字课堂，这种教学模式突破传统教学模式的限制，以学生为主体，更关注对学生学习兴趣的培养。学生有学习热情，教师才能够更好的调动学生的积极性。比如，学习《春》的有关内容，可以将教材中有关描写春天的场景列出来，让学生找出，哪些是自己眼中春天的场景，同时，老师可以让学生对场景有拓展性的描述。这样就实现了在调动了小学生的学习积极性的同时还让学生认识了更多的字词。因此，小学语文情境化课堂识字教学方法在实际应用于教学中，教师一定要注意调动学生的学习积极性。
（二）革新教学理念
教学理念的革新，是小学语文情境化课堂识字教学方法的具体实施中应该注意的关键问题。新课改实施的时间并不长，很多教师并没有完全摒弃传统的观念。这就导致，教师将旧的教学理念带入到新的教学方法。情境化教学模式跟传统的教学方法的理念有根本不同，情境化教学模式，提倡以学生为主体。二传统的教学理念是教师是课堂的主角。如果不革新教学观念，教師还会以自己为主体，这就严重违背了将情境化课堂的初衷。因此，革新教学理念，对于小学语文情境化课堂识字教学方法的顺利实施，有很巨大的影响。
（三）教学情境要接近生活
小学生的知识储备量并没有很大，因此，教师应该结合学生的学习能力，采用更接近生活的教学情境。而且，教学情境接近生活，可以培养学生对字词的灵活运用能力。比如，学习“男”字，教师可以告诉学生“男”字，上面是田地的“田”，下面是力气的“力”，这两个字通过上下结构组成了“男”，那么“男”就是在田地里干活的人叫男人。学习“女”字的时候，教师可以告诉学生，古代流行男耕女织，男的在田地里干活，那么女的就在家织布，而这个“女”字，就是女子织布的姿势。这样既可以让教学内容具有趣味，还可以通过接近生活的教学情境，让学生更好的认识字词。
三、结束语
总而言之，情境教学的合理应用，会让小学语文识字教学更好的展开。而随着情境教学模式深入小学语文教学识字课堂，小学生的识字能力会不断提高，这样就给小学生以后的语文学习打下坚实的基础。这既是新课标的要求，也是时代发展的潮流。因此，教师应该注意将小学语文情境化课堂识字教学方法合理的应用于教学中。本文就小学语文识字教学现状、小学语文情境化课堂识字教学方法的具体实施两点进行相关讨论，希望最终实现情境化模式下的小学语文识字教学高效性的目标。
参考文献
[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.
[2]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.
[3]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2016.
[4]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
关键词：小学；语文情境化课堂；识字教学
小学语文识字课堂，对于小学生而言，比较枯燥乏味。传统的教学模式，很难实现小学语文识字课堂教学效率高效性。因此，有关部门针对语文课进行相关的课改政策。新课标下，小学语文识字课堂，将采用新的教学模式，让小学语文课堂成为小学语文情境化课堂。新的教学模式的开展，将对传统的教学模式发起挑战。但任何事情都有两面性。只有合理的使用情境化教学模式，才能实现新课改的价值。因此，对小学语文情境化课堂识字教学方行进行讨论，很有必要。
一、小学语文识字教学现状
在我国小学语文识字课堂，传统的教学模式，就是对单个字词进行解释。这种教学方法，会导致学生只认识字词，但不会将字词灵活的应用于句子中。如果学生连基本的造句都不会，那对于长难句子和文章的学习就会更加吃力。这种教学模式的特点，是以教师为主体，让学生被动学习。这样不利于激发学生的学习热情，也不利于学生拓展思维的培养。
中国现阶段小学语文识字课堂上，经常会出现学生写错别字现象。究其原因，是很多地区的师资力量水平有限。这就意味有些教师的专业水平，并不过关。教师受专业水平限制，所以只能按照教材，对学生进行传授。这种单一的教学模式，让教师在识字教学中，很难根据学生的特性，进行知识的引导，在很大程度上导致了学生写错别字情况的发生。除此之外，这种教学模式，并不能实现新课标要求的多元化的教学方式，这就导致了学生识字课上学习片面，并且对知识的学习只停留在浅层次，这也是导致学生写错别字现象出现的原因之一。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法的具体实施
（一）调动小学生学习积极性
小学生的思维比较活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇心。在小学识字教学中，针对小学生的这种特性，制定合适的教学内容，就能很好的调动学生的积极性。情境化教学模式应用于小学语文识字课堂，这种教学模式突破传统教学模式的限制，以学生为主体，更关注对学生学习兴趣的培养。学生有学习热情，教师才能够更好的调动学生的积极性。比如，学习《春》的有关内容，可以将教材中有关描写春天的场景列出来，让学生找出，哪些是自己眼中春天的场景，同时，老师可以让学生对场景有拓展性的描述。这样就实现了在调动了小学生的学习积极性的同时还让学生认识了更多的字词。因此，小学语文情境化课堂识字教学方法在实际应用于教学中，教师一定要注意调动学生的学习积极性。
（二）革新教学理念
教学理念的革新，是小学语文情境化课堂识字教学方法的具体实施中应该注意的关键问题。新课改实施的时间并不长，很多教师并没有完全摒弃传统的观念。这就导致，教师将旧的教学理念带入到新的教学方法。情境化教学模式跟传统的教学方法的理念有根本不同，情境化教学模式，提倡以学生为主体。二传统的教学理念是教师是课堂的主角。如果不革新教学观念，教師还会以自己为主体，这就严重违背了将情境化课堂的初衷。因此，革新教学理念，对于小学语文情境化课堂识字教学方法的顺利实施，有很巨大的影响。
（三）教学情境要接近生活
小学生的知识储备量并没有很大，因此，教师应该结合学生的学习能力，采用更接近生活的教学情境。而且，教学情境接近生活，可以培养学生对字词的灵活运用能力。比如，学习“男”字，教师可以告诉学生“男”字，上面是田地的“田”，下面是力气的“力”，这两个字通过上下结构组成了“男”，那么“男”就是在田地里干活的人叫男人。学习“女”字的时候，教师可以告诉学生，古代流行男耕女织，男的在田地里干活，那么女的就在家织布，而这个“女”字，就是女子织布的姿势。这样既可以让教学内容具有趣味，还可以通过接近生活的教学情境，让学生更好的认识字词。
三、结束语
总而言之，情境教学的合理应用，会让小学语文识字教学更好的展开。而随着情境教学模式深入小学语文教学识字课堂，小学生的识字能力会不断提高，这样就给小学生以后的语文学习打下坚实的基础。这既是新课标的要求，也是时代发展的潮流。因此，教师应该注意将小学语文情境化课堂识字教学方法合理的应用于教学中。本文就小学语文识字教学现状、小学语文情境化课堂识字教学方法的具体实施两点进行相关讨论，希望最终实现情境化模式下的小学语文识字教学高效性的目标。
参考文献
[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.
[2]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.
[3]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2016.
[4]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.