内容摘要：形成学生“语用”能力的主要途径是语文实践，而练习是教学过程不可缺少的环节。它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学过程的反馈。从最近的培训和学习中，联系自己的教学实践，总结出只有找准语言文字运用的着力点，提高课堂练习的有效性，才能切实落实新课标的要求。
　　关键词：语言文字 练习设计 “语用”能力
　　《语文课程标准》明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字的运用，强化语言文字的运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，从而提升语文综合素养。而语言文字运用的训练需要载体，在教学过程中，依托文本，找准语言文字运用的着力点，从学生的实际出发，精心设计练习，有意识地安排学生的语文实践，让学生畅快地说、尽情地写，切实提高学生的“语用”能力。
　　一、把握练习的目标
　　作为教学过程的组成部分，练习设计要有规划和目标，围绕学习任务，紧扣年段目标，彰显学科特点，做到练有目的，重点突出。
　　（1）目标定位的有效性。教学目标的确定，我们往往不分题材、体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学方式，目标定位重语意而轻语言，忽视文体的语文特点。以人教版五上课文《桥》的环境描写教学为例：
　　显然，“教学设计一”的目标定位只停留在内容分析、情感体验的层次，是一种感受的层次，侧重人文内涵的感受；而“设计二”则更加侧重语言的赏析和表达效果的感知，将所感受到的语言对象转化为语感的实践，目标定位重在“怎么写”“为什么写”，它的目标定位更多了对文体的关照、学法的思考。这样的目标定位让学生有一个走近文本、亲历学习的过程，突出了学生学习的主体地位，将学生作为阅读的主人。
　　（2）目标定位的整体性。一组课文的练习设计应该有一个训练点，让每篇课文的练习能有机融合，而这个训练点就是单元整组课文练笔的总目标。
　　以上各课的目标指向明确，既有与总目标一致的共性，又兼顾一课一得的个性，改变单篇练笔的面面俱到和各自为政的弊端，有利于学生学习语言文字的运用。
　　二、把握语言文字的规律
　　每个学段的阅读和习作有不同的要求，教学中的练习设计应有针对性地帮助学生体会、认识并运用语言的规律，引导学生在运用语言文字的实践中，学会运用和驾驭语言文字，因此，练习的设计更要着眼于“语用”能力的实践。
　　这样的练习设计，完全是教师引着走，没有突出学生的主体地位，理解关键词语时则脱离了语境，情感也是浮于表面，体会作者写法时，采用合作朗读的方法，达不成学生自主学习、实践的要求，培养学生的“语用”能力也是无从谈起。
　　当然，提高语言文字运用的效率关注点还有很多，方法也很多，但只要我们立足于学生和文本实际，找准语言文字的着力点，提高练习设计的有效性，通过不断地实践，从而改进教学方法，这样定能切实提高学生的“语用”能力，促进学生的全面发展。
　　【參考文献】：
　　（1）《小学语文》第104期
　　（2）《小学语文练笔策略》
　　（3）《小学语文教师》2014.2