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【摘 要】 《英语课程标准》“强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。因此，可在英语教学中恰当运用英语歌曲，创设教学情境，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，促进学生素质的全面发展，从而达到最佳的教学效果。
【关键词】 英语歌曲 优化 英语教学
新课标指出，在小学英语教学中要根据学生的年龄特点和儿童心理发展规律，利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”几年来，我在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助教学，收到了很好的效果。
1 教学中运用英语歌曲的理论依据
1.1 运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认识规律。
1.1.1 符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱，这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。
1.1.2 符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，让他们估燥地背诵外语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用听、唱英语的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。
1.1.3 符合学生的认识规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的興趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
1.2 运用英语歌符合生理学、心理学和美学原理。
1.2.1 符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。
1.2.2 符合心理学原理。听、唱英语歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。
1.2.3 符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
2 英语歌曲的具体运用
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。
小学英语课本中有大量的英语歌曲，这些歌曲的歌词与教学内容密切相关。例如，PEP三年级新教材中有一首歌曲Head，shoulders，knees and toes，通过学唱这首歌曲，学生能边演唱边舞蹈，同时还能熟练说出这些表示身体部位名称的英语单词。这样的活动既提高了学生的学习效率，又活跃了其思维和课堂气氛。
除了使用教材中的歌曲以外，教师也可以用学生熟知的音乐旋律把新授知识呈现出来，让学生在优美的旋律中轻松学英语。例如，学习句型“Where is my car？On /Under/ In the box.”后，笔者运用学生熟悉的旋律创编了如下歌曲：
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 - | 3 4 5 - |
Where is my car？Where is my car？ Under the box Under the box
5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 2 5 1-| 2 5 1- |
Where is my car？ Where is my car？ Under the box Under the box
教唱此歌曲时，笔者还要求学生边歌唱边做动作。学生参与活动的热情空前高涨，课堂气氛十分活跃，教学效果也十分显著。通过课后检测笔者惊喜地发现，几乎所有学生都掌握了本课需要识记的单词与句型，部分学生还能根据课文内容创编一些简单的英文歌曲。
教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。
2.1 导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“who's the boy girl”，先将其套入《Hello who are you》的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟悉。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直到授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。
2.2 复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。从学生的面部表情及“手舞足蹈”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困验的学生也沉浸在成功的喜悦中。 2.3 调节情绪。每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。
2.4 调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想、各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。
3 教学中运用英语歌的实践意义
运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌典的特定情境中，学生的感情與歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。
3.1 社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。
3.2 实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。
3.3 创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想象；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。
3.4 愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。
3.5 灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏；可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌实在是一种经济实用的英语教学方法。
总之，英语歌教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发小学生学习英语的热情，深受学生欢迎。使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展，从而达到最佳的教学效果。当然，英语歌曲要注意科学地选用，切忌滥用，才有助于教学。
【关键词】 英语歌曲 优化 英语教学
新课标指出，在小学英语教学中要根据学生的年龄特点和儿童心理发展规律，利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”几年来，我在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助教学，收到了很好的效果。
1 教学中运用英语歌曲的理论依据
1.1 运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认识规律。
1.1.1 符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱，这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。
1.1.2 符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，让他们估燥地背诵外语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用听、唱英语的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。
1.1.3 符合学生的认识规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的興趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
1.2 运用英语歌符合生理学、心理学和美学原理。
1.2.1 符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。
1.2.2 符合心理学原理。听、唱英语歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。
1.2.3 符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
2 英语歌曲的具体运用
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。
小学英语课本中有大量的英语歌曲，这些歌曲的歌词与教学内容密切相关。例如，PEP三年级新教材中有一首歌曲Head，shoulders，knees and toes，通过学唱这首歌曲，学生能边演唱边舞蹈，同时还能熟练说出这些表示身体部位名称的英语单词。这样的活动既提高了学生的学习效率，又活跃了其思维和课堂气氛。
除了使用教材中的歌曲以外，教师也可以用学生熟知的音乐旋律把新授知识呈现出来，让学生在优美的旋律中轻松学英语。例如，学习句型“Where is my car？On /Under/ In the box.”后，笔者运用学生熟悉的旋律创编了如下歌曲：
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 - | 3 4 5 - |
Where is my car？Where is my car？ Under the box Under the box
5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 2 5 1-| 2 5 1- |
Where is my car？ Where is my car？ Under the box Under the box
教唱此歌曲时，笔者还要求学生边歌唱边做动作。学生参与活动的热情空前高涨，课堂气氛十分活跃，教学效果也十分显著。通过课后检测笔者惊喜地发现，几乎所有学生都掌握了本课需要识记的单词与句型，部分学生还能根据课文内容创编一些简单的英文歌曲。
教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。
2.1 导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“who's the boy girl”，先将其套入《Hello who are you》的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟悉。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直到授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。
2.2 复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。从学生的面部表情及“手舞足蹈”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困验的学生也沉浸在成功的喜悦中。 2.3 调节情绪。每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。
2.4 调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想、各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。
3 教学中运用英语歌的实践意义
运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌典的特定情境中，学生的感情與歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。
3.1 社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。
3.2 实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。
3.3 创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想象；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。
3.4 愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。
3.5 灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏；可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌实在是一种经济实用的英语教学方法。
总之，英语歌教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发小学生学习英语的热情，深受学生欢迎。使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展，从而达到最佳的教学效果。当然，英语歌曲要注意科学地选用，切忌滥用，才有助于教学。