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摘 要：合作式学习最早起源于国外教学实践中，近些年才被引入我国，并取得了一定成效。从一定程度上来说，合作式学习模式顺应了我国教育体制改革的需要，可深化素质教育，是高中语文教学中的重要教学方法之一。针对合作式学习教学策略展开论述，并结合教材进行深入分析，旨在为高中语文教师提供参考借鉴，实现高中语文教学方式的创新与发展。
关键词：合作式学习；教学策略；高中语文
在高中语文课堂教学中，进行合作学习，其组织形式是多样的，但目的只有一个，就是培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。
一、合作学习对于高中语文教学的意义
随着新课改的全面推行，新课改中提出的教育要求也越来越被重视。最近几年的课程改革中就明确提出要将合作学习引进到新课改中。国务院曾经颁发的关于基础教育改革的文件就一度强调，在教学的过程中，要让学生在获得知识的同时得到发展，让学生之间相互交流，让师生之间教学相长，鼓励合作学习。为了贯彻落实新课标的要求，将合作学习引入高中语文是大势所趋。合作学习可以改变传统“教师一言堂”的教学模式，让学生变成课堂上的主体，这样不仅能促进学生的参与积极性，培养学生的思考能力，也能让学生海纳百川，收集众多不同的观点，这对于促进学生的思维发展具有重要的意义。总的来说，合作学习能让学生在与同学交流和沟通的过程中，对别人提出的观点进行思考和讨论，学会倾听和吸收，进而提高自己的思考能力，也让语文教师在保证教学进度的同时提升了学生的语文学习水平。
二、合作学习在高中语文教学中的实践
1.“独思、交流、共享”合作学习组织策略
“独思、交流、共享”合作学习，就是独立思考、小组交流、共同拥有。一是将学生合理分组。一般来说，为了交流方便，每个学习小组最好以4人分为一组比较适合。二是教师呈现给学生学案。让学生将学案上的问题逐一独立地解决。在“独思、交流、共享”合作学习环节中，这就是“独思”环节。三是在组员经过自主学习后，毕竟自己的所学由于所处的角度和知识经验的不一致，得出的解答结果也就不一样。这就需要组员进行交流，进行意见的交换。教师应积极地组织学生在小组内进行交流，并对学生交流的过程给予关注，及时了解学生交流的动态，以便及时纠正学生的学习活动。四是小组成员通过充分地交流后，小组内会形成自己的意见、看法、观点。对于不同的小组，他们的看法观点必然会在一定程度上不一致，这时教师有必要让各个小组进行全班层面上的分享。对于比较好的结论，教师及时给予肯定。这就是“独思、交流、共享”合作学习中的“分享”环节。最后是教师的总结，整体上对班级中各个小组进行中肯地评价。当然，这种“独思、交流、共享”合作学习方式，一般适宜于那种需要探究性主题的文本学习。其教学核心在于充分发挥学生的自主性，充分地让学生进行探究、交流。当然，在组建这种学习的时候，在学生自我独思过程中，有给学生充分的思考时间，不宜走过场，学生在班级上进行成果分享中，教师要充分掌握好学生分享文本的层面，要有重点。
2.教师充分发挥指导作用
在学生进行合作式学习的过程中，教师的主要工作就是细心设计学生的合作学习模式，帮助学生分析学习中出现的问题。也可以说，要让学习小组取得最大程度的学习效果，离不开教师的循循善诱。小组学习过程当中难免会出现意外的问题，这些问题的存在会干扰合作式学习的进行。因此，在合作之前，应确定关于合作的规定。在很多时候，教师都必须介入各个小组的学习当中进行仔细观察和有效指导。譬如说在研究《鸿门宴》一文的时候，由于课文内容较长，并且存在很多难点，对于这些难点学生很难达到完全领悟的程度。这个时候，教师就要对其进行耐心解释。
3.对每个学生的观点进行评价
语文学习是一个自主学习的过程，对于一个问题的答案，更不会像数学一样具有客观性，只有唯一一个。语文是一个主观性很强的学科，一个问题的答案可以多种多样。在小组进行交流讨论的时候，每个人所持的觀点都不一样，讨论到激烈的时候，甚至有人为了分出胜负而争执不下。这个时候，语文教师就应该参与其中，根据每个人的观点作出评价，就组内成员观点不一致的地方进行深入讨论，最后达到观点的共享。这样不仅让学生在相互交流中得到了很多不一样的观点，拓宽了自己的思维，更培养了学生的团队协作能力。
4.教师对观点进行总结归纳
教师是课堂上的参与者，更是学生学习上的引导者。所以，在小组讨论结束后，教师可以通过对每一个学生观点的了解，来对学生所给的答案进行综合点评，提出自己的观点和分析，促进学生对自己的观点进行反思，以及在合作交流中取其精华，弃其糟粕。教师也对每一组成员的表现情况进行点评，以此激发学生下一次小组讨论时的参与积极性。
三、结束语
总而言之，在合作式学习教学当中，教师应当充分考虑到学生的实际情况，并充分做好教学目标的设定，最大程度上调动起学生学习的主动性。当然，由于传统教学模式长期存在于高中语文教学当中，很多教师难以走出这条老路，所以面对新时期的教育改革，教师要提升自我的认识能力和教育观念。
参考文献：
[1]李中海.合作学习在高中语文教学中的实践运用研究[D].广西师范大学，2016（04）.
[2]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014（10）.
[3]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011（05）.
关键词：合作式学习；教学策略；高中语文
在高中语文课堂教学中，进行合作学习，其组织形式是多样的，但目的只有一个，就是培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。
一、合作学习对于高中语文教学的意义
随着新课改的全面推行，新课改中提出的教育要求也越来越被重视。最近几年的课程改革中就明确提出要将合作学习引进到新课改中。国务院曾经颁发的关于基础教育改革的文件就一度强调，在教学的过程中，要让学生在获得知识的同时得到发展，让学生之间相互交流，让师生之间教学相长，鼓励合作学习。为了贯彻落实新课标的要求，将合作学习引入高中语文是大势所趋。合作学习可以改变传统“教师一言堂”的教学模式，让学生变成课堂上的主体，这样不仅能促进学生的参与积极性，培养学生的思考能力，也能让学生海纳百川，收集众多不同的观点，这对于促进学生的思维发展具有重要的意义。总的来说，合作学习能让学生在与同学交流和沟通的过程中，对别人提出的观点进行思考和讨论，学会倾听和吸收，进而提高自己的思考能力，也让语文教师在保证教学进度的同时提升了学生的语文学习水平。
二、合作学习在高中语文教学中的实践
1.“独思、交流、共享”合作学习组织策略
“独思、交流、共享”合作学习，就是独立思考、小组交流、共同拥有。一是将学生合理分组。一般来说，为了交流方便，每个学习小组最好以4人分为一组比较适合。二是教师呈现给学生学案。让学生将学案上的问题逐一独立地解决。在“独思、交流、共享”合作学习环节中，这就是“独思”环节。三是在组员经过自主学习后，毕竟自己的所学由于所处的角度和知识经验的不一致，得出的解答结果也就不一样。这就需要组员进行交流，进行意见的交换。教师应积极地组织学生在小组内进行交流，并对学生交流的过程给予关注，及时了解学生交流的动态，以便及时纠正学生的学习活动。四是小组成员通过充分地交流后，小组内会形成自己的意见、看法、观点。对于不同的小组，他们的看法观点必然会在一定程度上不一致，这时教师有必要让各个小组进行全班层面上的分享。对于比较好的结论，教师及时给予肯定。这就是“独思、交流、共享”合作学习中的“分享”环节。最后是教师的总结，整体上对班级中各个小组进行中肯地评价。当然，这种“独思、交流、共享”合作学习方式，一般适宜于那种需要探究性主题的文本学习。其教学核心在于充分发挥学生的自主性，充分地让学生进行探究、交流。当然，在组建这种学习的时候，在学生自我独思过程中，有给学生充分的思考时间，不宜走过场，学生在班级上进行成果分享中，教师要充分掌握好学生分享文本的层面，要有重点。
2.教师充分发挥指导作用
在学生进行合作式学习的过程中，教师的主要工作就是细心设计学生的合作学习模式，帮助学生分析学习中出现的问题。也可以说，要让学习小组取得最大程度的学习效果，离不开教师的循循善诱。小组学习过程当中难免会出现意外的问题，这些问题的存在会干扰合作式学习的进行。因此，在合作之前，应确定关于合作的规定。在很多时候，教师都必须介入各个小组的学习当中进行仔细观察和有效指导。譬如说在研究《鸿门宴》一文的时候，由于课文内容较长，并且存在很多难点，对于这些难点学生很难达到完全领悟的程度。这个时候，教师就要对其进行耐心解释。
3.对每个学生的观点进行评价
语文学习是一个自主学习的过程，对于一个问题的答案，更不会像数学一样具有客观性，只有唯一一个。语文是一个主观性很强的学科，一个问题的答案可以多种多样。在小组进行交流讨论的时候，每个人所持的觀点都不一样，讨论到激烈的时候，甚至有人为了分出胜负而争执不下。这个时候，语文教师就应该参与其中，根据每个人的观点作出评价，就组内成员观点不一致的地方进行深入讨论，最后达到观点的共享。这样不仅让学生在相互交流中得到了很多不一样的观点，拓宽了自己的思维，更培养了学生的团队协作能力。
4.教师对观点进行总结归纳
教师是课堂上的参与者，更是学生学习上的引导者。所以，在小组讨论结束后，教师可以通过对每一个学生观点的了解，来对学生所给的答案进行综合点评，提出自己的观点和分析，促进学生对自己的观点进行反思，以及在合作交流中取其精华，弃其糟粕。教师也对每一组成员的表现情况进行点评，以此激发学生下一次小组讨论时的参与积极性。
三、结束语
总而言之，在合作式学习教学当中，教师应当充分考虑到学生的实际情况，并充分做好教学目标的设定，最大程度上调动起学生学习的主动性。当然，由于传统教学模式长期存在于高中语文教学当中，很多教师难以走出这条老路，所以面对新时期的教育改革，教师要提升自我的认识能力和教育观念。
参考文献：
[1]李中海.合作学习在高中语文教学中的实践运用研究[D].广西师范大学，2016（04）.
[2]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014（10）.
[3]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011（05）.