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【摘要】读后续写是新高考英语试卷的新题型，将阅读理解与写作产出紧密结合，将语言学习与语言运用紧密结合。本课例在探索新题型的教学过程中，充分利用读写的协同效应，采用翻转课堂和“自——互——群”课堂模式进行教学设计，引导学生深入理解原文、充分释放想象并进而提高其准确应用外语的能力，以期培养学生自主探究、整合运用的能力以及发散性思维和批判性思维，促进英语学科核心素养的发展。
【关键词】读后续写;教学设计;课堂实例
【作者简介】林振丽，福州延安中学，高中英语教师，硕士研究生。
一、教学设计过程中思考的主要问题
读后续写是英语高考改革后的新题型，主要检验学生综合掌握语言知识以及运用的能力，对学生的阅读与写作能力都有一定的要求。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言，两者是不可分割、相互影响、相互作用的有机统一体。然而，学生在完成读后续写这一新题型时还存在很多问题，如主题思想不明确、前后衔接不自然、融洽度低、缺乏细节描写、语法结构和词汇不够丰富等。针对这些问题，学生要提高读后续写能力，首先要了解读后续写的评分原则，因此课前要求学生学习评分原则的微课，引导学生了解续写的评价标准;其次，在进行教学设计时需要认真思考如何有效地指导学生解读文本材料、合理构思情节以及生动叙述故事。
二、教学设计思路
1. 学情分析。笔者所任教的高二年级学生具有一定的英语阅读基础，具备基础的阅读能力，如提取记叙文六要素、定位主题句以及整合文本要点等，能够简单表达自己的观点，但大部分学生在构思续写思路上没有头绪，且词汇量一般，要有条理地、生动形象地描述事件还有一定的困难。
2. 教学策略分析。本堂读写课运用翻轉课堂，在课前通过微课帮助学生完成预习任务，初步了解读后续写这一新的写作题型，再以循证阅读模式开启文本解读，引导学生抓住人物的个性特点，提取文本中支撑人物性格特征的信息，挖掘作者真正想表达的情感和写作意图，培养学生深度提炼归纳信息、构建文本框架的能力，辅以思维导图梳理故事情节发展，分析人物内心情绪的变化，再从“character、behavior、feeling”三个方面，分析所给的段首句，发散思维，设置问题链，大胆预测，展开合理想象，判断故事发展走向。考虑到生情与学情，在写作前安排了两个递进的降维任务，先引导学生掌握有效词汇和句式，再示范如何拓展句子，使续写语言更生动。最后小组合作探究，运用checklist for continuation writing，对同伴的续写进行评价，鼓励学生的批判性思维。
三、教学目标及教学重难点
1.在本课学习中，学生要做到以下几点：（1）以minding map提取旅行过程中的关键事件，并思考这些事件分别如何反映母亲的性格特点，培养学生深度提炼归纳信息，构建文本框架的能力。
（2）紧扣主题句，分析所给的段首句，发散思维，设置问题链，大胆预测，展开合理想象，判断故事发展走向。
（3）根据minding map和问题链，结合掌握的有效词汇和句式，小组合作探究，按要求进行读后续写，并展示续写内容。
（4）运用checklist for continuation writing，对同伴的续写进行评价，鼓励学生的批判性思维。
2.教学重点。（1）紧扣主题句，以三个关键词 character、behavior、feeling为线索，从人物、事件、原因等不同层面，将零散的信息建立关联。
（2）引导学生归类所给的下划线词，分析所给的段落首句，抓住首句中的关键词，设置问题链，大胆预测，展开合理想象进行读后续写。
3.教学难点。鼓励学生自主学习探究，通过翻转课堂，掌握评价指标，对同学的续写进行评价，在阅读与评价过程中对读后续写有进一步的理解和把握。
四、教学步骤及设计意图
Step 1： Lead in
Show students a picture whose parts are missing and ask questions.
【设计意图】通过图片以及问答的形式，快速导入写作话题，激发学习兴趣。
Step 2： Thorough reading
Read for basic information
Scan the first and second paragraph and get the following basic information.
Who？
【关键词】读后续写;教学设计;课堂实例
【作者简介】林振丽，福州延安中学，高中英语教师，硕士研究生。
一、教学设计过程中思考的主要问题
读后续写是英语高考改革后的新题型，主要检验学生综合掌握语言知识以及运用的能力，对学生的阅读与写作能力都有一定的要求。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言，两者是不可分割、相互影响、相互作用的有机统一体。然而，学生在完成读后续写这一新题型时还存在很多问题，如主题思想不明确、前后衔接不自然、融洽度低、缺乏细节描写、语法结构和词汇不够丰富等。针对这些问题，学生要提高读后续写能力，首先要了解读后续写的评分原则，因此课前要求学生学习评分原则的微课，引导学生了解续写的评价标准;其次，在进行教学设计时需要认真思考如何有效地指导学生解读文本材料、合理构思情节以及生动叙述故事。
二、教学设计思路
1. 学情分析。笔者所任教的高二年级学生具有一定的英语阅读基础，具备基础的阅读能力，如提取记叙文六要素、定位主题句以及整合文本要点等，能够简单表达自己的观点，但大部分学生在构思续写思路上没有头绪，且词汇量一般，要有条理地、生动形象地描述事件还有一定的困难。
2. 教学策略分析。本堂读写课运用翻轉课堂，在课前通过微课帮助学生完成预习任务，初步了解读后续写这一新的写作题型，再以循证阅读模式开启文本解读，引导学生抓住人物的个性特点，提取文本中支撑人物性格特征的信息，挖掘作者真正想表达的情感和写作意图，培养学生深度提炼归纳信息、构建文本框架的能力，辅以思维导图梳理故事情节发展，分析人物内心情绪的变化，再从“character、behavior、feeling”三个方面，分析所给的段首句，发散思维，设置问题链，大胆预测，展开合理想象，判断故事发展走向。考虑到生情与学情，在写作前安排了两个递进的降维任务，先引导学生掌握有效词汇和句式，再示范如何拓展句子，使续写语言更生动。最后小组合作探究，运用checklist for continuation writing，对同伴的续写进行评价，鼓励学生的批判性思维。
三、教学目标及教学重难点
1.在本课学习中，学生要做到以下几点：（1）以minding map提取旅行过程中的关键事件，并思考这些事件分别如何反映母亲的性格特点，培养学生深度提炼归纳信息，构建文本框架的能力。
（2）紧扣主题句，分析所给的段首句，发散思维，设置问题链，大胆预测，展开合理想象，判断故事发展走向。
（3）根据minding map和问题链，结合掌握的有效词汇和句式，小组合作探究，按要求进行读后续写，并展示续写内容。
（4）运用checklist for continuation writing，对同伴的续写进行评价，鼓励学生的批判性思维。
2.教学重点。（1）紧扣主题句，以三个关键词 character、behavior、feeling为线索，从人物、事件、原因等不同层面，将零散的信息建立关联。
（2）引导学生归类所给的下划线词，分析所给的段落首句，抓住首句中的关键词，设置问题链，大胆预测，展开合理想象进行读后续写。
3.教学难点。鼓励学生自主学习探究，通过翻转课堂，掌握评价指标，对同学的续写进行评价，在阅读与评价过程中对读后续写有进一步的理解和把握。
四、教学步骤及设计意图
Step 1： Lead in
Show students a picture whose parts are missing and ask questions.
【设计意图】通过图片以及问答的形式，快速导入写作话题，激发学习兴趣。
Step 2： Thorough reading
Read for basic information
Scan the first and second paragraph and get the following basic information.
Who？