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我国基础教育阶段英语课程《国家义务教育课程标准英语(实验稿)》对写作技能提出这样的目标要求:“能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在老师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”而实际情况又如何呢?近年来教师们在教学中投入很大的精力来加强学生写作技能的训练,可是成效不大。英语写作一直是学生的薄弱环节,在平时的检测和每年的中考中失分较多的是写作这一块,具体表现为:人均分较低,高分较少,0分屡见不鲜。该如何提高学生的英语写作能力呢?
一、抓好课堂教学,巩固基础知识
1、词—句—篇。首先,词汇是语言的基本要素,是组成句子的基本单位,没有一定的词汇量我们就无法用所学的句法结构进行有效的交流,可以说词汇教学是第二语言教学的基础。要坚持让学生牢记单词以达到不断扩充词汇量的目的。其次,句子是构成篇章的要素,掌握必要的句法知识有助于提高书面表达能力。通过听写句子、造句、翻译句子等使学生掌握基本句型,加深对句子结构的理解,并能熟练运用,让学生习惯英语的思维方式,摆脱母语的负迁移,最终形成直接用英语进行思维的良好习惯。教师精讲课文,帮助学生了解课文中心思想,段落大意,篇章结构等,将一些好的修辞方法、写作知识及基础语法点结合具体的语境介绍给学生。在呈现与操练词、句、篇时,不能脱离一定的语境,要坚持“词不离句,句不离篇”的原则,因为它们是相辅相成、不可分离的一个整体。
2、时态、语态训练。英语句子和时态、语法联系密切,英语有复杂的时态和语态的变化。词—句—篇,由时态和语态串联起来,组成一篇完美的文章。要做好这一点,却并不是那么容易,必须掌握好时态和语态,做到运用自如。教师要帮助学生通过图表和例句了解各种时态和语态的不同,分清各种词性(名词、动词、形容词、副词、代词、数词、介词、冠词、连词),特别注意动词的用法,不同时间、不同人称就会有不同的用法,千变万化,试比较这两句话:我上个星期天买了一只钢笔。I bought this pen last Sunday. 我这只钢笔买了一个星期了。I have had this pen for a week. 句中“bought, have had” 都是“buy”的意思,但是不同时间所用时态不同。
3、背诵课文。背诵在外语教学中的作用已得到许多专家学者的认可,我国著名的语言学家许国璋(1995)、赵世开(2002)等都对背诵的作用进行过论述。赵世开回忆到:“背诵对我来说太有用处了,它比背单个儿的词更有用,因为成句、成篇地背就可以更好地掌握词义和语法,甚至修辞。” 短时记忆中反复出现的刺激越多,这些内容就越容易保留在长时记忆中。运用常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句,又能给文章增色添彩。
二、发挥口语交际的作用
1、做值日报告。每天课前三分钟内让学生做daily report, 主题、内容、题材自选,于课前准备。这样学生可选择自己熟悉的事物或事件来写,使学生有话可说。长期训练可提高学生的写作能力。
2、复述课文。复述课文是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力,更能提高学生的写作能力。
3、说写转换、说写结合。英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好,写更难”的现状提出的,旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。每周开展一个主题(topic)说写活动,教师组织学生先进行个人思考,再分组讨论,全班交流,并记录下来,最后让学生根据自己在课堂上的发言和意见,做适当的修改和润色后整理成一篇完整的文章。通过先说后写,学生有课堂口述作基础,模糊的信息变得清晰,凌乱的想法变得有条理,课后写来就更加迅速、准确,并能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足,反过来促进口头概括的准确性。
三、加强英语阅读训练
1、阅读可扩充词汇量。学生在写作过程中表现出用词过于简单、平淡,用词面窄,感到有话说不出来,一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。所以进行一定量的阅读是很有必要的。
2、阅读可培养语感。语感是内化了的,存在于人的潜意识层中的语言内隐知识,学习者能够不假思索地使用。语感是语言学习中所强调的一项重要能力,也常被心理学家看作是频率学习和内隐学习在语言学习中的结果。在英语实践中,学生通过广泛地接触英语材料,积累英语知识,逐步形成或建立起英语所特有的思维倾向,促进听、说、读、写四种技能的提高和发展,对语言学习是一种积极的推动。
3、阅读可积累丰富的语言材料。阅读,作为写作的源泉,可开阔人们的视野和思路,产生启迪和示范作用。一定的信息输入是学生获得足够语言经验的根本保证,学生只有具备了足够的语言经验才能有效地进行书面表达,书面表达能力的提高又可使其更好地理解和欣赏文章、作品。毋庸置疑,阅读与写作是两种相互交融的行为,两者存在着相辅相成、互为促进的关系。因此,在写作教学中,有效地结合阅读,使之形成合力,达到“读书破万卷,下笔如有神”的境界。
中学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的,“千里之行,始于足下”,要靠平時一点一滴的积累,抓好基础知识,从学生实际水平出发,遵循教学规律,由易到难地分阶段训练,注重学生的写作欲望,保持学生的写作兴趣,发挥学生的写作才能,鼓励学生用英语表达,才能真正提高学生的英语写作水平。
一、抓好课堂教学,巩固基础知识
1、词—句—篇。首先,词汇是语言的基本要素,是组成句子的基本单位,没有一定的词汇量我们就无法用所学的句法结构进行有效的交流,可以说词汇教学是第二语言教学的基础。要坚持让学生牢记单词以达到不断扩充词汇量的目的。其次,句子是构成篇章的要素,掌握必要的句法知识有助于提高书面表达能力。通过听写句子、造句、翻译句子等使学生掌握基本句型,加深对句子结构的理解,并能熟练运用,让学生习惯英语的思维方式,摆脱母语的负迁移,最终形成直接用英语进行思维的良好习惯。教师精讲课文,帮助学生了解课文中心思想,段落大意,篇章结构等,将一些好的修辞方法、写作知识及基础语法点结合具体的语境介绍给学生。在呈现与操练词、句、篇时,不能脱离一定的语境,要坚持“词不离句,句不离篇”的原则,因为它们是相辅相成、不可分离的一个整体。
2、时态、语态训练。英语句子和时态、语法联系密切,英语有复杂的时态和语态的变化。词—句—篇,由时态和语态串联起来,组成一篇完美的文章。要做好这一点,却并不是那么容易,必须掌握好时态和语态,做到运用自如。教师要帮助学生通过图表和例句了解各种时态和语态的不同,分清各种词性(名词、动词、形容词、副词、代词、数词、介词、冠词、连词),特别注意动词的用法,不同时间、不同人称就会有不同的用法,千变万化,试比较这两句话:我上个星期天买了一只钢笔。I bought this pen last Sunday. 我这只钢笔买了一个星期了。I have had this pen for a week. 句中“bought, have had” 都是“buy”的意思,但是不同时间所用时态不同。
3、背诵课文。背诵在外语教学中的作用已得到许多专家学者的认可,我国著名的语言学家许国璋(1995)、赵世开(2002)等都对背诵的作用进行过论述。赵世开回忆到:“背诵对我来说太有用处了,它比背单个儿的词更有用,因为成句、成篇地背就可以更好地掌握词义和语法,甚至修辞。” 短时记忆中反复出现的刺激越多,这些内容就越容易保留在长时记忆中。运用常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句,又能给文章增色添彩。
二、发挥口语交际的作用
1、做值日报告。每天课前三分钟内让学生做daily report, 主题、内容、题材自选,于课前准备。这样学生可选择自己熟悉的事物或事件来写,使学生有话可说。长期训练可提高学生的写作能力。
2、复述课文。复述课文是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力,更能提高学生的写作能力。
3、说写转换、说写结合。英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好,写更难”的现状提出的,旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。每周开展一个主题(topic)说写活动,教师组织学生先进行个人思考,再分组讨论,全班交流,并记录下来,最后让学生根据自己在课堂上的发言和意见,做适当的修改和润色后整理成一篇完整的文章。通过先说后写,学生有课堂口述作基础,模糊的信息变得清晰,凌乱的想法变得有条理,课后写来就更加迅速、准确,并能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足,反过来促进口头概括的准确性。
三、加强英语阅读训练
1、阅读可扩充词汇量。学生在写作过程中表现出用词过于简单、平淡,用词面窄,感到有话说不出来,一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。所以进行一定量的阅读是很有必要的。
2、阅读可培养语感。语感是内化了的,存在于人的潜意识层中的语言内隐知识,学习者能够不假思索地使用。语感是语言学习中所强调的一项重要能力,也常被心理学家看作是频率学习和内隐学习在语言学习中的结果。在英语实践中,学生通过广泛地接触英语材料,积累英语知识,逐步形成或建立起英语所特有的思维倾向,促进听、说、读、写四种技能的提高和发展,对语言学习是一种积极的推动。
3、阅读可积累丰富的语言材料。阅读,作为写作的源泉,可开阔人们的视野和思路,产生启迪和示范作用。一定的信息输入是学生获得足够语言经验的根本保证,学生只有具备了足够的语言经验才能有效地进行书面表达,书面表达能力的提高又可使其更好地理解和欣赏文章、作品。毋庸置疑,阅读与写作是两种相互交融的行为,两者存在着相辅相成、互为促进的关系。因此,在写作教学中,有效地结合阅读,使之形成合力,达到“读书破万卷,下笔如有神”的境界。
中学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的,“千里之行,始于足下”,要靠平時一点一滴的积累,抓好基础知识,从学生实际水平出发,遵循教学规律,由易到难地分阶段训练,注重学生的写作欲望,保持学生的写作兴趣,发挥学生的写作才能,鼓励学生用英语表达,才能真正提高学生的英语写作水平。