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【摘要】当今小学英语课堂，不少教师创设语境时仅停留在形式上，出现不少低效的情况，没有真正体现到语境对发展学生语言能力的价值。该文对一些课堂实例进行分析，从语境的真实性、交际性、准确性等多个维度探讨如何提高语境创设的有效性。
【关键词】语境 有效
英语学科具有很强的交际性，只有在一定的语言环境中才能表达出相应的意义，语境是语言形式出现的具体情境。《英语课程标准》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会。”反观小学英语课堂教学现状，教师在创设语境时出现了不少低效的情况，一些语境的创设只停留在形式上，失去了语境应有的价值。教师要把握好语境创设的有效维度，从语境的真实性、交际性、准确性等方面优化语境创设。
一、贴近学生实际体现语境创设的真实性
【实例】PEP五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk
学习课文对话后，教师用本课重点句对话交流。
T： What’s your favourite season？ And why？
S1： I like summer. Because I can swim in the sea.
T： What about you， Mary？
S2： I like winter. Because I can make a snowman.
实例中，学生虽对老师的提问对答如流，但课后调查发现，说喜欢夏天游泳的学生很多不会游泳，说冬天堆雪人的学生没几个见过下雪，可见学生的回答很随意，只关注了语言形式“I like…because…”，而忽略语言意义，这属于机械的模仿并非真交流。教师要考虑语境的“真实性”，尽量让学生表达真情实感。
1.创设生活化语境，点燃学生真实体验.《英语课程标准》要求教师“创设性地设计贴近学生实际的教学活动。”使用真实语境的优势是：（1）能够使学生接触和学习现实中使用的语言，为将来真实交际作准备；（2）有利于激发学生的学习动机。我们可以选择最贴近生活的素材“模拟”生活，呈现一些关于家乡四季生活的真实照片或视频（如图）。例如，学生在谈到夏天时，他们就可以谈到看荷花，吃荔枝，过暑假、去旅游等耳熟能详的事。
2.搭建语言知识支架，丰富学生语言输出.上述语境的创设让学生 “想说”，接着教师就要为学生搭建知识支架，让学生“能说”。教师在课前要全面分析学情：学生所具备的知识技能、生活经验和兴趣及认知水平。教师要为学生搭建语言知识支架，给学生必要的语言提示。教师在选择提示语时应注意：（1）汇总学生已学的与主题相关的词汇，增加新旧知识的滚动运用。（2）丰富学生原有的知识储备，增加词汇储备，如“take a trip”、“eat moon cakes”等。
二、巧设信息沟体现语境创设的交际性
1.用声音创设信息沟。对于同学的名字大家早已熟知，但教师可利用声音增加神秘感，设计“听音辨人”的活动。课前，教师请几位学生充当“神秘人”，他们分别说一句简单的英语进行录音。课上，教师提问录音中的人：“Listen！ Who’s she/he？”
2.用图片创设信息沟。每个学生都有各自的生活圈，他们所认识的人是不同的。教师可让学生把家人或朋友的照片带到班上，与同学交流。本课学习前，学生已学会了部分家庭成员及朋友的词汇，根据真实语境的需要，教师可适当补充uncle，aunt，Uncle Liu，Aunt Wang，my father’s friend等简单表达，让学生的交流更真、更活。
三、明确语境的意义指向注意语义的准确性
构建主义教学理论认为：学生获得知识的途径，不是通过教师传授得到的，而是在一定的语境中去学习，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得的。案例中，教师只是通过指身体部位单一的方式呈现和操练单词，而且所指的身体部位欠清晰，容易导致学生语义理解的偏差。
1.采用多种方式导入语境。新知导入时，教师要考虑所创设的语境是否清晰，是否会发生歧义。要根据语言知识特点，采用多种方式导入。可采用这些方法：（1）图中特别“标”出关键部位（图1）；（2）多种材料呈现与强，丰富语境和语言内涵（图2），帮学生构建意义“Are they hands？ How many hands？ How many fingers？”。（3）教师可让学生画出自己的手（图3），边画边说“One finger，two fingers… five fingers.Look，this is my hand！”这可帮学生区分“hand”与“finger”的概念。
2.采用丰富的语言加深理解。教师不必急于用中文告知学生“hand”是“手”的意思，因为直接的“告诉”不利用学生对知识的运用，而应该在语境中“词不离句”地丰富语言的输入。如教学“hand”时，教师可融入“Show me your hand.”、“Wash your hands.” 等，加强学生对单词的理解和运用。
总之，在小学英语课堂中，教师要把握好语境创设的五个有效维度，使学生在得体的语境中更好地理解和运用语言，以达到学以致用，提升语用水平的目的。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
【关键词】语境 有效
英语学科具有很强的交际性，只有在一定的语言环境中才能表达出相应的意义，语境是语言形式出现的具体情境。《英语课程标准》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会。”反观小学英语课堂教学现状，教师在创设语境时出现了不少低效的情况，一些语境的创设只停留在形式上，失去了语境应有的价值。教师要把握好语境创设的有效维度，从语境的真实性、交际性、准确性等方面优化语境创设。
一、贴近学生实际体现语境创设的真实性
【实例】PEP五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk
学习课文对话后，教师用本课重点句对话交流。
T： What’s your favourite season？ And why？
S1： I like summer. Because I can swim in the sea.
T： What about you， Mary？
S2： I like winter. Because I can make a snowman.
实例中，学生虽对老师的提问对答如流，但课后调查发现，说喜欢夏天游泳的学生很多不会游泳，说冬天堆雪人的学生没几个见过下雪，可见学生的回答很随意，只关注了语言形式“I like…because…”，而忽略语言意义，这属于机械的模仿并非真交流。教师要考虑语境的“真实性”，尽量让学生表达真情实感。
1.创设生活化语境，点燃学生真实体验.《英语课程标准》要求教师“创设性地设计贴近学生实际的教学活动。”使用真实语境的优势是：（1）能够使学生接触和学习现实中使用的语言，为将来真实交际作准备；（2）有利于激发学生的学习动机。我们可以选择最贴近生活的素材“模拟”生活，呈现一些关于家乡四季生活的真实照片或视频（如图）。例如，学生在谈到夏天时，他们就可以谈到看荷花，吃荔枝，过暑假、去旅游等耳熟能详的事。
2.搭建语言知识支架，丰富学生语言输出.上述语境的创设让学生 “想说”，接着教师就要为学生搭建知识支架，让学生“能说”。教师在课前要全面分析学情：学生所具备的知识技能、生活经验和兴趣及认知水平。教师要为学生搭建语言知识支架，给学生必要的语言提示。教师在选择提示语时应注意：（1）汇总学生已学的与主题相关的词汇，增加新旧知识的滚动运用。（2）丰富学生原有的知识储备，增加词汇储备，如“take a trip”、“eat moon cakes”等。
二、巧设信息沟体现语境创设的交际性
1.用声音创设信息沟。对于同学的名字大家早已熟知，但教师可利用声音增加神秘感，设计“听音辨人”的活动。课前，教师请几位学生充当“神秘人”，他们分别说一句简单的英语进行录音。课上，教师提问录音中的人：“Listen！ Who’s she/he？”
2.用图片创设信息沟。每个学生都有各自的生活圈，他们所认识的人是不同的。教师可让学生把家人或朋友的照片带到班上，与同学交流。本课学习前，学生已学会了部分家庭成员及朋友的词汇，根据真实语境的需要，教师可适当补充uncle，aunt，Uncle Liu，Aunt Wang，my father’s friend等简单表达，让学生的交流更真、更活。
三、明确语境的意义指向注意语义的准确性
构建主义教学理论认为：学生获得知识的途径，不是通过教师传授得到的，而是在一定的语境中去学习，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得的。案例中，教师只是通过指身体部位单一的方式呈现和操练单词，而且所指的身体部位欠清晰，容易导致学生语义理解的偏差。
1.采用多种方式导入语境。新知导入时，教师要考虑所创设的语境是否清晰，是否会发生歧义。要根据语言知识特点，采用多种方式导入。可采用这些方法：（1）图中特别“标”出关键部位（图1）；（2）多种材料呈现与强，丰富语境和语言内涵（图2），帮学生构建意义“Are they hands？ How many hands？ How many fingers？”。（3）教师可让学生画出自己的手（图3），边画边说“One finger，two fingers… five fingers.Look，this is my hand！”这可帮学生区分“hand”与“finger”的概念。
2.采用丰富的语言加深理解。教师不必急于用中文告知学生“hand”是“手”的意思，因为直接的“告诉”不利用学生对知识的运用，而应该在语境中“词不离句”地丰富语言的输入。如教学“hand”时，教师可融入“Show me your hand.”、“Wash your hands.” 等，加强学生对单词的理解和运用。
总之，在小学英语课堂中，教师要把握好语境创设的五个有效维度，使学生在得体的语境中更好地理解和运用语言，以达到学以致用，提升语用水平的目的。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.