情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生的全面发展。为此，《英语课程标准》确定了各个级别的情感发展目标，七级和八级的情感态度目标描述的是高中生应达到的内容，实施情感教学策略是培养学生积极的情感，进一步落实核心素养，排除消极的情感，促进学生人格发展的主渠道。
　　1.培养动机激发兴趣
　　不论在小学、初中还是高中教学阶段中，培养學生的学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学生缺少前进的推动力，很难取得成功，对于刚入门或刚升入高中的学生更应注重培养内在的动机和结果动机。
　　培养学习动机、激发学习兴趣应和学习目标结合起来，教师应帮助学生制定适合个人的学习目标。一个好的、切实可行的学习目标一定要简单易行，不能把目标定的太大、用的时间太长，这样学生在短的时间内看不到效果，感觉不到成就感，容易厌学，势必半途而废。教师和学生的关系也是激发学生学习兴趣的一个重要方面，热爱学生的教师对学生会抱有极大的信心，会在不知不觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。比如善用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生，用一颗平等心使学生打开心扉、心悦诚服地接受教师的教诲，从亲其师，到信其师，进而受其道、学其道，产生学习的情趣和上进的信心和决心。
　　2.赏识教育增强自信
　　在教学中渗透自信教育、帮助学生树立自信心，可以激励学生不断进取。现代教育理论认为“好孩子是夸出来的”，赏识教育的目的是让学生获得更大的自信心。夸奖是一门学问，也是一门艺术。要做到实事求是，不夸大不缩小，要真实。只有真心实意的夸奖，学生才能给予积极的回应，使学生受到真心的感染，树立“今后我要做得更好”的决心和信心。相反，批评往往使人感到压抑，一个人如果从来就没有被别人赏识或认同，他也不会获得自信，一旦失去自信，他的精神世界势必变得黯淡无光，迷失自我，导致自卑自馁、自暴自弃。因此，教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨和责备，而应更多地去发现，去欣赏学生的闪光点、欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会发现自我、欣赏自我，增强自信。
　　3.积极疏导合理定位
　　在高中英语学习中，缺乏自信的学生容易出现焦虑心态。一般说来，学生可以通过自我心理调适缓解或排除英语学习焦虑或考试焦虑，但并非所有的学生都能克服焦虑情绪，一旦焦虑成为习惯，就会对英语学习造成严重影响。
　　教师本身应有意识地加强班级文化建设，开展具有渗透和暗示作用的心理健康教育活动。在教学中宽容学生的错误，摸清病因，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心，鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在和谐的课堂气氛中愉快地学习。
　　4.师生互动情感交流
　　情感合作、互动是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态中，师生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识，而教师在建立良好的师生关系中起主导作用。首先，教师应不断地完善自我，增强自我魅力，重视提高自身素质，仪表端正，师德高尚，知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质，对学生有巨大的吸引力；其次，经常与学生进行教育性的交流，以自己真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教学生要充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不仅是一个方法问题，而且是一个情感问题。
　　5.立足课本情感共鸣
　　中学英语教材蕴含着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中在师生身上，而忽视了开发和利用教材的中所含的情感因素，造成情感资源的浪费。利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的必要环节，有利于培养学生的洞察力和想象力，善于运用语言和表情来表达这种情感，这是引发学生积极的情感体验，产生师生情感共鸣的环节，但这种情操的陶冶并非一朝一夕的事，需要长期的潜移默化和努力。
　　6.小结
　　《英语课程标准》指出，学生的积极性、主动性和良好的学习习惯在很大程度上是靠教师的情感培养和熏陶出来的，学生成长不光靠知识的灌输和智慧的启迪，更要靠教师的关爱。师生情感的融洽能使学生获得情感上的满足，促进其主动学习，积极参与教学活动，更好地完成学习任务。
　　英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等核心素养因素列为课程目标之一，充分体现了“以人为本，以学生为本”的教育思想，所以，在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的，才能真正体现“以学生为本”的重要理念。