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文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。语篇教学作为小学英语教学的重要内容，是提升学生文化意识的重要手段。在小学英语语篇教学中有意识地培养学生的文化意识，可以开阔学生视野，丰富学生知识面，帮助学生了解不同国家的文化现象及文化背景，领悟文本的文化内涵，从而减少文化差异带来的语言和思维障碍。
一、文化意识培养中存在的问题
就目前小学英语语篇教学的现状来看，文化意识培养的问题令人担忧。主要表现为：
1.教师本身缺乏“文化意识”。在日常语篇教学中，仍有不少教师将大量的时间放在词句以及语言知识点的详细讲解上，缺乏对文本文化特征的关注。随着时间推移，学生英语阅读兴趣不浓，且由于缺乏文化理解，学生阅读准确性也降低，无法真正感受到文本字里行间所传达的文化内涵。
2.教师缺乏提升学生文化意识的有效教学策略。在教学实践中，教师未能根据学生个体差异设置弹性化的文化教学目标，教学方法单一，教学流程僵化，大多采用“一刀切”的文化知识灌输，学生始终处于被动接受状态，无法产生文化共鸣和文化情感，跨文化交际能力和个性化发展受阻。
二、差异教学策略的应用实践
随着课改的深入，适应学生个性差异、满足学生学习需要、促进学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。下面笔者将结合几个教学实例，探究如何通过差异教学策略提升语篇阅读中的文化教学效果。
1.预学查异——巧设语境，激活文化背景
读前活动是培养学生文化意识的开始。由于每个学生上课前认知基础、心理准备、文化背景等都存在着差异，教师可以通过应用“全面、动态测查学生差异”“提供认知前提的准备与激发学习动机”等差异教学策略，缩小学生之间的文化差异。通过图片、视频等相关资源，开展提问、讨论、头脑风暴、热身游戏等活动，激活学生的文化背景，激发学生的阅读兴趣。
【案例1】在译林版小学英语教材六年级上册Unit5 Signs（Cartoon time）板块中，故事呈现了Bobby和Sam在森林里远足，Bobby感到饿了就拿出香蕉和Sam一起分享，此时两人看到树上一个禁止吃香蕉的标志，正当他们感到纳闷时，一群猴子向他们围观过来……本课涉及的重点句型有：What does it mean？ It means we shouldn’t…
在读前活动中，教师首先以一段“抖音”视频呈现了不同场合中的公共标志，学生根据颜色和形状对它们进行分类，比如：红色圆形的禁令标志、蓝色圆形的指示标志、黄色三角的警示标志，并用本单元所学的重点句型来描述标志含义。接着教师让学生思考森林中通常会有哪些标志，学生两两合作，给出了很多答案，如：No fishing/No smoking/No fire/No climbing/No picking...
【策略分析】案例1中，教师为学生创设了鲜活的文化生活语境，通过让学生找标志、说标志、归类标志，活跃了课堂氛围，测查了学生对标志认知的深度与广度。随后，教师让学生思考并讨论森林中的常见标志，承上启下，充分唤醒了学生的文化背景知识记忆，有利于帮助学生（特别是学困生）减少后续阅读活动的文化认知障碍，同时也激发了学生进一步阅读文本故事和探究森林行为规则的兴趣。
2.研学导异——对比异同，助推文化理解
文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象与情感、态度、价值观，还包括评价、解释、比较、归纳语篇所反映的文化传统和社会文化现象。教师可以结合文本中的语言点引导学生关注不同国家、民族的生活方式，并采用“隐形动态分层与互补合作相结合”的策略，为学生提供感知和比较不同文化的机会，从而使学生在相互影响、相互启发的过程中不断丰富语言文化内涵，形成跨文化交际能力。
【案例2】外研社版小学英语教材（一年级起点）三年级下册Module3 Unit2 Will we have breakfast at 7，这一课主要呈现了Sam询问妈妈当天三餐时间的情境对话，涉及的重点句型是Will we have…at…？Yes，we will./No，we won’t.读中环节教学片段如下：
（1）教师通过呈现课文图片和播放课文Flash动画，让学生初步了解对话主题Meals。学生自读课文对话，圈出Sam当日三餐时间，同桌扮演角色两两问答：Will we have…at…？ Yes，we will./No，we won’t.
（2）教師针对Sam的早餐时间，提出开放性问题：Why do they have breakfast so late？起初学生想法多种多样，但随后教师播放了一段两个英国学生Grace和Freddy介绍英国三餐的时间和食物的小视频，并逐层设问、引导，启发学生通过中西方三餐文化的对比来理解这一问题。
Q1：Do we have breakfast at 9？ Ss：No， we don’t.
Q2：When do we usually have breakfast？ Ss：At 7./At half past 7.
Q3：Why do we have breakfast so early？ Ss：Because we go to school early.
Q4：And why do they have breakfast so late？ Ss：Maybe they go to school late.
（3）为了帮助学生具体、形象地了解英国下午茶tea party文化，教师继续播放了Grace和Freddy的交流视频，并呈现出一些图片和短语供学生参考，学生以小组对话形式讨论英国下午茶时间人们会吃些什么、喝些什么以及做些什么。教师在学生充分讨论的基础上总结英国下午茶相关活动的文化常识。 【策略分析】在读中环节，学生需要厘清文本结构，梳理文本表层和深层信息，深挖文化内涵，培养文化意识。案例2中Sam早餐时间很迟，试教时教师发现学生对此产生了疑问，于是教师充分挖掘语言背后的文化现象、文化特征，通过逐层递进的任务和会话交流，启发学生比较、分析中西方三餐饮食文化异同。另外小组对话和讨论也促使不同能力的学生互相启发和影响，通过以优带差，弥补了部分学生在文化理解和话题表达上的不足，增强了他们语言表达的信心，促使他们走向语言和文化的纵深处。
3.拓学展异——加深体验，培养跨文化意识
读后活动是一个语言输出和反馈的过程，是体验文化、汲取文化精髓的关键环节。教师在这个环节应从学生个体差异出发，兼顾基础目标和弹性目标发展，采用“教学内容的调整和组织的策略”，设计多样的、可供学生选择的拓展性活动，激发学生的表达欲望，引导学生深入了解东西方文化差异，从而逐渐形成跨文化交际意识。
【案例3】外研社版小学英语教材二年级下册Moudule7 Unit1 Children’s Day。这一课的课文内容：主持人小虎正在介绍六一儿童节当天学校派对上的各种活动，涉及现在进行时的句型结构。读后活动主要如下：
（1）小组合作，选择不同的形式朗读表演课文，如一人领读，他人齐读（★），分角色朗读（★★），分角色表演（★★★）。
（2）教师呈现世界地图中西班牙、日本和新加坡三个国家，通过播放小视频，生动形象地展示这三个国家儿童节的不同庆祝方式和风俗习惯。
（3）学生看完视频后，首先将国家名称、国旗、庆祝活动进行配对，接着教师引导学生运用现在进行时的句子描述图片中的庆祝活动。
Spain：There are 3 kings.Children are eating sweets and singing;
Japan：The girls have dolls.They are doing a play;
Singapore：Children don’t go to school.Father and mother don’t go to work.They are playing in the park.They are singing and dancing.
（4）学生四人一组，争当最佳主持人。每人选择中国、日本、新加坡、西班牙这四个国家中的任意一个，模仿课文中的语言结构，报道与该国家相关的儿童节庆祝活动场景。学生根据板书图片介绍可得★，如果能在图片基础上发挥想象力，说出更多语言可得★★。
【策略分析】读后活动主要是让学生通过多样的语言任务内化并应用所学内容。案例3中，教师创设拓展语境，补充教学资源，灵活调整和组织教学内容，通过层层递进的语言活動进一步开阔学生的文化视野，丰富话题输入，扩大语言输出。学生根据自己的兴趣爱好和能力选择展示方式，表达自己对于世界各国儿童节的认识和理解，实现不同程度的自我挑战。这样的语言输出过程是学生进行对比、感悟和体验世界多彩文化差异的过程，能够让他们学会尊重他人的民族习惯，从而树立正确的世界观、价值观，增强跨文化交际能力。
英语教学中文化教学与语言教学并重，脱离了文化的语言教学是没有生命力的。帮助学生形成正确的文化意识有利于提升学生综合语用能力。在语篇教学中，教师应考虑学生个体差异，根据学生需要，采用合适的差异教学策略进行文化挖掘和拓展，培养学生的英语文化素养。同时教师本身也应该与时俱进，不断加强文化意识理解能力，丰富文化意识教学方式，提升自身的文化涵养，从而更好地助力学生英语学科核心素养的可持续发展。
黄 婷 江苏省扬州育才实验学校，高级教师。扬州市中青年教学骨干。
一、文化意识培养中存在的问题
就目前小学英语语篇教学的现状来看，文化意识培养的问题令人担忧。主要表现为：
1.教师本身缺乏“文化意识”。在日常语篇教学中，仍有不少教师将大量的时间放在词句以及语言知识点的详细讲解上，缺乏对文本文化特征的关注。随着时间推移，学生英语阅读兴趣不浓，且由于缺乏文化理解，学生阅读准确性也降低，无法真正感受到文本字里行间所传达的文化内涵。
2.教师缺乏提升学生文化意识的有效教学策略。在教学实践中，教师未能根据学生个体差异设置弹性化的文化教学目标，教学方法单一，教学流程僵化，大多采用“一刀切”的文化知识灌输，学生始终处于被动接受状态，无法产生文化共鸣和文化情感，跨文化交际能力和个性化发展受阻。
二、差异教学策略的应用实践
随着课改的深入，适应学生个性差异、满足学生学习需要、促进学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。下面笔者将结合几个教学实例，探究如何通过差异教学策略提升语篇阅读中的文化教学效果。
1.预学查异——巧设语境，激活文化背景
读前活动是培养学生文化意识的开始。由于每个学生上课前认知基础、心理准备、文化背景等都存在着差异，教师可以通过应用“全面、动态测查学生差异”“提供认知前提的准备与激发学习动机”等差异教学策略，缩小学生之间的文化差异。通过图片、视频等相关资源，开展提问、讨论、头脑风暴、热身游戏等活动，激活学生的文化背景，激发学生的阅读兴趣。
【案例1】在译林版小学英语教材六年级上册Unit5 Signs（Cartoon time）板块中，故事呈现了Bobby和Sam在森林里远足，Bobby感到饿了就拿出香蕉和Sam一起分享，此时两人看到树上一个禁止吃香蕉的标志，正当他们感到纳闷时，一群猴子向他们围观过来……本课涉及的重点句型有：What does it mean？ It means we shouldn’t…
在读前活动中，教师首先以一段“抖音”视频呈现了不同场合中的公共标志，学生根据颜色和形状对它们进行分类，比如：红色圆形的禁令标志、蓝色圆形的指示标志、黄色三角的警示标志，并用本单元所学的重点句型来描述标志含义。接着教师让学生思考森林中通常会有哪些标志，学生两两合作，给出了很多答案，如：No fishing/No smoking/No fire/No climbing/No picking...
【策略分析】案例1中，教师为学生创设了鲜活的文化生活语境，通过让学生找标志、说标志、归类标志，活跃了课堂氛围，测查了学生对标志认知的深度与广度。随后，教师让学生思考并讨论森林中的常见标志，承上启下，充分唤醒了学生的文化背景知识记忆，有利于帮助学生（特别是学困生）减少后续阅读活动的文化认知障碍，同时也激发了学生进一步阅读文本故事和探究森林行为规则的兴趣。
2.研学导异——对比异同，助推文化理解
文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象与情感、态度、价值观，还包括评价、解释、比较、归纳语篇所反映的文化传统和社会文化现象。教师可以结合文本中的语言点引导学生关注不同国家、民族的生活方式，并采用“隐形动态分层与互补合作相结合”的策略，为学生提供感知和比较不同文化的机会，从而使学生在相互影响、相互启发的过程中不断丰富语言文化内涵，形成跨文化交际能力。
【案例2】外研社版小学英语教材（一年级起点）三年级下册Module3 Unit2 Will we have breakfast at 7，这一课主要呈现了Sam询问妈妈当天三餐时间的情境对话，涉及的重点句型是Will we have…at…？Yes，we will./No，we won’t.读中环节教学片段如下：
（1）教师通过呈现课文图片和播放课文Flash动画，让学生初步了解对话主题Meals。学生自读课文对话，圈出Sam当日三餐时间，同桌扮演角色两两问答：Will we have…at…？ Yes，we will./No，we won’t.
（2）教師针对Sam的早餐时间，提出开放性问题：Why do they have breakfast so late？起初学生想法多种多样，但随后教师播放了一段两个英国学生Grace和Freddy介绍英国三餐的时间和食物的小视频，并逐层设问、引导，启发学生通过中西方三餐文化的对比来理解这一问题。
Q1：Do we have breakfast at 9？ Ss：No， we don’t.
Q2：When do we usually have breakfast？ Ss：At 7./At half past 7.
Q3：Why do we have breakfast so early？ Ss：Because we go to school early.
Q4：And why do they have breakfast so late？ Ss：Maybe they go to school late.
（3）为了帮助学生具体、形象地了解英国下午茶tea party文化，教师继续播放了Grace和Freddy的交流视频，并呈现出一些图片和短语供学生参考，学生以小组对话形式讨论英国下午茶时间人们会吃些什么、喝些什么以及做些什么。教师在学生充分讨论的基础上总结英国下午茶相关活动的文化常识。 【策略分析】在读中环节，学生需要厘清文本结构，梳理文本表层和深层信息，深挖文化内涵，培养文化意识。案例2中Sam早餐时间很迟，试教时教师发现学生对此产生了疑问，于是教师充分挖掘语言背后的文化现象、文化特征，通过逐层递进的任务和会话交流，启发学生比较、分析中西方三餐饮食文化异同。另外小组对话和讨论也促使不同能力的学生互相启发和影响，通过以优带差，弥补了部分学生在文化理解和话题表达上的不足，增强了他们语言表达的信心，促使他们走向语言和文化的纵深处。
3.拓学展异——加深体验，培养跨文化意识
读后活动是一个语言输出和反馈的过程，是体验文化、汲取文化精髓的关键环节。教师在这个环节应从学生个体差异出发，兼顾基础目标和弹性目标发展，采用“教学内容的调整和组织的策略”，设计多样的、可供学生选择的拓展性活动，激发学生的表达欲望，引导学生深入了解东西方文化差异，从而逐渐形成跨文化交际意识。
【案例3】外研社版小学英语教材二年级下册Moudule7 Unit1 Children’s Day。这一课的课文内容：主持人小虎正在介绍六一儿童节当天学校派对上的各种活动，涉及现在进行时的句型结构。读后活动主要如下：
（1）小组合作，选择不同的形式朗读表演课文，如一人领读，他人齐读（★），分角色朗读（★★），分角色表演（★★★）。
（2）教师呈现世界地图中西班牙、日本和新加坡三个国家，通过播放小视频，生动形象地展示这三个国家儿童节的不同庆祝方式和风俗习惯。
（3）学生看完视频后，首先将国家名称、国旗、庆祝活动进行配对，接着教师引导学生运用现在进行时的句子描述图片中的庆祝活动。
Spain：There are 3 kings.Children are eating sweets and singing;
Japan：The girls have dolls.They are doing a play;
Singapore：Children don’t go to school.Father and mother don’t go to work.They are playing in the park.They are singing and dancing.
（4）学生四人一组，争当最佳主持人。每人选择中国、日本、新加坡、西班牙这四个国家中的任意一个，模仿课文中的语言结构，报道与该国家相关的儿童节庆祝活动场景。学生根据板书图片介绍可得★，如果能在图片基础上发挥想象力，说出更多语言可得★★。
【策略分析】读后活动主要是让学生通过多样的语言任务内化并应用所学内容。案例3中，教师创设拓展语境，补充教学资源，灵活调整和组织教学内容，通过层层递进的语言活動进一步开阔学生的文化视野，丰富话题输入，扩大语言输出。学生根据自己的兴趣爱好和能力选择展示方式，表达自己对于世界各国儿童节的认识和理解，实现不同程度的自我挑战。这样的语言输出过程是学生进行对比、感悟和体验世界多彩文化差异的过程，能够让他们学会尊重他人的民族习惯，从而树立正确的世界观、价值观，增强跨文化交际能力。
英语教学中文化教学与语言教学并重，脱离了文化的语言教学是没有生命力的。帮助学生形成正确的文化意识有利于提升学生综合语用能力。在语篇教学中，教师应考虑学生个体差异，根据学生需要，采用合适的差异教学策略进行文化挖掘和拓展，培养学生的英语文化素养。同时教师本身也应该与时俱进，不断加强文化意识理解能力，丰富文化意识教学方式，提升自身的文化涵养，从而更好地助力学生英语学科核心素养的可持续发展。
黄 婷 江苏省扬州育才实验学校，高级教师。扬州市中青年教学骨干。