论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程改革的背景要求下，在英语教学特别是高三学生复习过程中开展合作学习，既可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高学生英语复习效率，也有利于大面积提高成绩。
【关键词】英语教学；高三复习；小组合作学习；教学观念
从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。而现阶段，中学教学的班级人数不断增加，大班化教学是目前课堂教学的一种普通现象，如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。
一、在语法复习中的运用小组合作学习
语法知识对高三的学生而言已经有了一定的基础，但往往是听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。例如在对动词时态的复习过程中，首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些有那些典型特征在什么情况下有特例有无典型例句和典型高考试题然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
二、在词汇复习中的运用小组合作学习
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。高中英语词汇量比较大，学生经常是不能有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。而且费时费力，缺乏针对性。因此我们采用了以下的方法：（1） 利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。 （2） 打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。
以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如go on doing/go on to do， regret to do /regret doing ，remember to do / remember doing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
三、小组合作学习对英语教学的启示
（一）增强学生参与意识，充分利用课堂教学中的人力资源，提高了学生综合成绩。相对于传统教学，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣； 改变了课堂组织结构，教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，小组合作学习成员均可自由地发表自己的见解和想法，教学空间相对缩小，为学生主动学习特别是差生的学习提供更多课堂参与机会，因此，它能大面积提高学生的学业成绩。
（二） 小组合作学习由于说的机会增多了，并通过学生课前准备和组员之间相互帮助、相互合作等手段使得学生自信心增强，在发言中摒弃了担心、害怕说错的心理，极大地促进了交际能力的提高， 培养彼此间的合作和协作精神，激励学生发挥自己的最高水平，同时有助于同学们共同进步，共同提高，不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
四、开展小组合作学习应注意的几点
（一）改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
（二）控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。
（三）合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
【关键词】英语教学；高三复习；小组合作学习；教学观念
从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。而现阶段，中学教学的班级人数不断增加，大班化教学是目前课堂教学的一种普通现象，如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。
一、在语法复习中的运用小组合作学习
语法知识对高三的学生而言已经有了一定的基础，但往往是听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。例如在对动词时态的复习过程中，首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些有那些典型特征在什么情况下有特例有无典型例句和典型高考试题然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
二、在词汇复习中的运用小组合作学习
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。高中英语词汇量比较大，学生经常是不能有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。而且费时费力，缺乏针对性。因此我们采用了以下的方法：（1） 利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。 （2） 打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。
以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如go on doing/go on to do， regret to do /regret doing ，remember to do / remember doing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
三、小组合作学习对英语教学的启示
（一）增强学生参与意识，充分利用课堂教学中的人力资源，提高了学生综合成绩。相对于传统教学，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣； 改变了课堂组织结构，教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，小组合作学习成员均可自由地发表自己的见解和想法，教学空间相对缩小，为学生主动学习特别是差生的学习提供更多课堂参与机会，因此，它能大面积提高学生的学业成绩。
（二） 小组合作学习由于说的机会增多了，并通过学生课前准备和组员之间相互帮助、相互合作等手段使得学生自信心增强，在发言中摒弃了担心、害怕说错的心理，极大地促进了交际能力的提高， 培养彼此间的合作和协作精神，激励学生发挥自己的最高水平，同时有助于同学们共同进步，共同提高，不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
四、开展小组合作学习应注意的几点
（一）改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
（二）控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。
（三）合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。