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【摘要】本文介绍了同伴教育的含义和发展情况，对中学体育教学中同伴教育的运用现状进行了分析，着重阐述了在中学体育教学中实施同伴教育的必要性，还分析了在中学体育教学中运用同伴教育的实施流程，并提出了两个同伴教育实施案例。同伴教育在中学体育教学中有着重要的价值，通过介绍和推广可以使更广大的基层体育教师了解同伴教育的重要性，使其在中学体育教学中发挥更大的作用。
【关键词】同伴教育 中学 体育教学 探索 实践
同伴教育是指年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友之间传播知识、分享经验、传授技能的过程。同伴一般都是身份相同或属于相同社会群体的人，他们使用相同的语言、具有相似的价值观、生活目标相同、容易建立关系，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同。人们往往愿意听取或采纳同伴的意见和建议。健康教育中的同伴教育方法通常是首先对有影响力和号召力的人（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技能，然后再由他们向周围的同伴传播。
社会心理学中社会认知理论认为，人的行为是通过观察、学习那些对自己有显著影响的其他人的行为或在其影响下形成并发生改变的。社会认知理论的这些认识是开展同伴教育的理论基础。
在日常的体育教学工作中，体育教师要准确把握当代青少年的个性心理特征和体育课程的内涵，创造性地探索如何在体育课中运用科学的教学方法和策略。同伴教育在中学体育教学中运用得当，可以大大提高课堂效率和增强育人功能。
一、同伴教育的发展概况
同伴教育起源于澳大利亚，流行于西方国家，经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它不仅在预防医学领域应用广泛，世界卫生组织已经确认同伴教育项目是改变人们行为特别是青少年行为的有效方式。现在，同伴教育模式越来越广泛地运用于HIV预防、性健康、青少年控烟和药物滥用等领域。
同伴教育主要采用小组讨论、游戏、角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训，参与的人主要是年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。其中主持人的角色不是老师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出建议。
近年来，同伴教育在教育领域也逐渐被教育者采用，但在基层的中学体育教学中，它的作用还未被充分发掘。同伴教育主要采用小组游戏、分组讨论、案例分析、角色扮演等参与性和互动性强的方式进行培训。同伴教育者与其他同伴是平等的，不是老师或专家权威，而是话题讨论的引导者，侧重于正确知识和核心信息的传达，而不把知识的讲解作为重点。同伴之间更容易互相理解，形成情感共鸣，平等地分享经验、知识和信息。
二、在中学体育教学中实施同伴教育具有科学性
同伴教育在学校教学中一般是指有意识地采取一系列教育手段，促进学生与学生之间建立良好同伴关系的教育活动。同伴关系是指年龄相同或相近的青少年之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在同伴关系中，主要指同伴群体关系和友谊关系。一般判断学生的同伴关系状况通常用受欢迎、被排斥、被忽视以及既受欢迎又被排斥相矛盾等社会接纳性指标来衡量。其中受欢迎是积极的良好的同伴关系。“现代心理学的研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解、掌握所学内容及能力的形成，能起到重要的促进作用。”研究青少年同伴交往有着重要的理论价值和现实意义。
1.从中学生的身心发展特征角度分析。中学阶段，学生年龄一般在十一二岁到十七八岁，其中，初中在十一二岁到十四五岁，为少年期，高中在十五六岁到十七八岁，为青年初期，总称青少年期或青春发育期。这是人一生中的黄金时代的开端，不仅是长身体长知识的时期，也是培养他们良好的思想道德品质和文明行为习惯的最佳时期，还是帮助他们奠定科学人生观和世界观的有利时期，探索他们的心理发展规律，掌握他们的心理特征，是对他们进行教育的前提和出发点。
中学生具有好奇、好问、好胜、好强的特点，这也是求知欲旺盛的具体表现。他们思维活跃，对事物的反应能力在提高，分析能力、记忆能力在增强，对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。此时学校和同伴的影响超过家庭和父母的影响。
2.从体育学科的课程内容角度分析。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。新的体育与健康课程标准指出：“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……它是对原有的体育课程进行深化改革，融入健康教育的有关内容，并突出健康目标的一门课程。”由此可见，体育与健康课程是随着现代教育的发展，在原有体育课程的基础上重新构建的一门具有综合性特点的课程，课程的内涵和外延扩大了，增加了一些健康教育的内容。它建立了以身体、心理、社会整体健康为目标的课程结构，横跨体育、生理、心理、保健、卫生、安全、环境保护、社会、营养等诸多领域。
竞争是体育运动最突出的特点，它贯穿于体育教学的全过程。在竞争过程中，学生的个体差异和行为特征都充分地暴露出来。此外，体育运动还具有明显的团体性。这种竞争性和团体性会使学生产生一种对集体的向往，这种向往转化出的凝聚力可以使学生个性品质和活动本身涉及社会道德规范。因此，教学中通过生动活泼的形式、有趣的体育练习进行同伴教育，能增强集体凝聚力和竞争性，大大提高体育课堂效率。
无论是从体育教学的课程特点看，关注学生的终身发展，发挥学生的个性，还是从学生的内心需要出发，让学生得到满足，中学体育课都非常适合进行同伴教育。
三、在中学体育教学中实施同伴教育的探索实践
大部分基层中学体育教师未能认识到同伴教育的重要性，没有充分认识到同伴关系对于中学体育教学的价值，体育教师习惯于传授体育技能，很少关注与学生的交流，忽视自身言行对学生同伴关系的影响，也就不可能有意识地在体育教学中指导学生们建立良好的同伴关系。在体育课堂上，体育教师对学生行为肯定性的评价，会改善学生在同伴中的生态环境，从而对其同伴关系的建立造成影响。由于体育教师对同伴关系的内涵缺乏了解，导致对学生同伴交往和同伴关系建立的指导效率不高，更谈不上总结或创造促进学生同伴交往的策略与技巧。同伴教育应在体育学科新课程标准目标的达成中发挥更大的作用。 将同伴教育的理论引进中学体育教学是一次新的尝试。新方法的实施并不是对原有教学体系的全盘否定，而是应该建立在贴近原有教材和教学方法的基础之上，对原有教材和教学方法进行理念的渗透，并在教学细节中做一定的改变。已有研究表明，通过同伴教育可以有效提高课堂教学效率和学生成绩，此研究也已将同伴教育实施过程归纳成下图1所示。从图中可以看出，同伴教育在中学体育课堂中的核心体现一般以小组合作学习、分组教学等方式为主。
1.中学体育教学中实施同伴教育的具体操作策略
（1）分析学生基本情况然后科学分组，小组成员宜轻微流动。因此，体育教学设计的活动中同伴教育实践可以体现为将学生分成两人或者两人以上的小组参与共同活动。理论要求教师在教学设计过程中将学生所在年龄段进行细化，分析不同年龄段同伴关系的行为特征，并对学生所在集体的整体情况，每个学生的个人性格、体质特征进行相对深入的比较、归类，最后再进行小组分组，实施过程中也要注意小组成员的调整。
由于同伴关系随着年龄的增长具有不同的内涵，小组同伴关系建立之后小组成员内在心理特征与情感特征方面发展的总体趋势会在潜移默化中相互影响、相互改变。同时，关系建立过程中，成员在共同行动时不可避免地要学习如何与他人合作、如何解决各类摩擦等，这对学生日后是否能在社会团体中掌握“互帮互助”“冲突解决”等个人交际技能有着不容忽视的影响。这也是同伴教育引进中学体育教学的最终目标所在。
（2）需要考虑教学内容的难度，根据不同难度设置不同的同伴合作目标。要避免难度过大或过小使得同伴教育流于形式，失去作用。体育运动本身是能促进良好同伴关系建立的手段，在已有的体育教材中创新和发现一些有利于同伴教育实施的体育活动，体育教学的领域将被拓展，其在体育教学中的价值将被发掘出来。重点是分层次教学与分类指导，培养学生主体参与竞争合作的能力。教学内容的科学性应表现在确立主题与选择教学内容时都要注重师生的双向交流，重视学生的个体差异，使学生通过师生间的诱导、引导、指导，主动参与竞争，激励学生的进取心，营造合作氛围，增强集体的凝聚力。这样，学生才能在参与体育活动过程中平等受益。
（3）思考设计完成教学内容的有效流程。教师需要认真思考和设计教学内容的流程和时间分配，这样才能高效达成教学目标。重点是进一步的分层教学、分类指导，保证学生主体参与的学习效果。教师组织某一模块教学的过程中，要多通过示范、讨论、质疑、交流等一系列活动，让学生在不断探索中获得技能的拓展及知识的灵活运用，并引起探索、追求、获得新知的心理愿望和学习兴趣。
2.同伴教育与中学体育教学中实施的案例。目前，需要采用同伴教育完成的体育活动和游戏在中学教学实践中是非常多的，主要问题在于体育教师自身是否意识到并作出周密的安排。以下是两个日常教学中实施同伴教育的实效案例。
案例一：单手肩上投篮
单手肩上投篮是篮球运动中的基本技术，在中学体育课篮球教材中原地单手肩上投篮也是常见的内容。在具体教学中可以采用小组合作学习的形式，先培训1-2名篮球运动技能比较强的学生负责管理和组织，并对这部分学生进行一定的培训和预习。在课堂教学中以每组8-10人的标准进行分组练习，大部分时间的讲解、示范、纠正和初步评价都由学生自主实施，由部分影响力和号召力的强同伴教育者向其周围的同伴传播知识和技能，以达到实施同伴教育的目的。
案例二：耐力跑达标练习
耐力跑达标在中学阶段体育教学中经常以男生1000米计时跑、女生800米计时跑出现，在日常教学中经常会遇到班级中有几名“困难学生”的情况。使用同伴教育的理念进行分析后，可以采取小组达标的形式进行练习和测试，一组6-8名同学必须一起进行练习，成绩以最后一名通过终点的同学进行计算。通过若干次课的实践，在练习和测试中，“困难学生”可以得到小组成员的鼓励和帮助，实践中可以提高大部分“困难学生”的成绩，特别是由于心理影响不能通过的学生。
综上所述，同伴教育在中学体育教学中有着重要的价值，通过介绍和推广可以使更广大的基层体育教师了解同伴教育，使其在中学体育教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]TURNER G，SHEPHERD J.A method in search of a theory： peereducation and health promotion[J].Health Education Research.1999.
[2]钮文异，孙昕霙，吕姿之等.一年级工科大学生艾滋病/性病同伴教育的近期效果研究[J].中国健康教育.1999.
[3]杨妹著，宋春利.评析 “同伴教育”的魅力[J].辅导员.2002.
[4]程修明.篮球教学中同伴教育对提高技术动作的干预实效[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2011.
【关键词】同伴教育 中学 体育教学 探索 实践
同伴教育是指年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友之间传播知识、分享经验、传授技能的过程。同伴一般都是身份相同或属于相同社会群体的人，他们使用相同的语言、具有相似的价值观、生活目标相同、容易建立关系，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同。人们往往愿意听取或采纳同伴的意见和建议。健康教育中的同伴教育方法通常是首先对有影响力和号召力的人（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技能，然后再由他们向周围的同伴传播。
社会心理学中社会认知理论认为，人的行为是通过观察、学习那些对自己有显著影响的其他人的行为或在其影响下形成并发生改变的。社会认知理论的这些认识是开展同伴教育的理论基础。
在日常的体育教学工作中，体育教师要准确把握当代青少年的个性心理特征和体育课程的内涵，创造性地探索如何在体育课中运用科学的教学方法和策略。同伴教育在中学体育教学中运用得当，可以大大提高课堂效率和增强育人功能。
一、同伴教育的发展概况
同伴教育起源于澳大利亚，流行于西方国家，经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它不仅在预防医学领域应用广泛，世界卫生组织已经确认同伴教育项目是改变人们行为特别是青少年行为的有效方式。现在，同伴教育模式越来越广泛地运用于HIV预防、性健康、青少年控烟和药物滥用等领域。
同伴教育主要采用小组讨论、游戏、角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训，参与的人主要是年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。其中主持人的角色不是老师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出建议。
近年来，同伴教育在教育领域也逐渐被教育者采用，但在基层的中学体育教学中，它的作用还未被充分发掘。同伴教育主要采用小组游戏、分组讨论、案例分析、角色扮演等参与性和互动性强的方式进行培训。同伴教育者与其他同伴是平等的，不是老师或专家权威，而是话题讨论的引导者，侧重于正确知识和核心信息的传达，而不把知识的讲解作为重点。同伴之间更容易互相理解，形成情感共鸣，平等地分享经验、知识和信息。
二、在中学体育教学中实施同伴教育具有科学性
同伴教育在学校教学中一般是指有意识地采取一系列教育手段，促进学生与学生之间建立良好同伴关系的教育活动。同伴关系是指年龄相同或相近的青少年之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在同伴关系中，主要指同伴群体关系和友谊关系。一般判断学生的同伴关系状况通常用受欢迎、被排斥、被忽视以及既受欢迎又被排斥相矛盾等社会接纳性指标来衡量。其中受欢迎是积极的良好的同伴关系。“现代心理学的研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解、掌握所学内容及能力的形成，能起到重要的促进作用。”研究青少年同伴交往有着重要的理论价值和现实意义。
1.从中学生的身心发展特征角度分析。中学阶段，学生年龄一般在十一二岁到十七八岁，其中，初中在十一二岁到十四五岁，为少年期，高中在十五六岁到十七八岁，为青年初期，总称青少年期或青春发育期。这是人一生中的黄金时代的开端，不仅是长身体长知识的时期，也是培养他们良好的思想道德品质和文明行为习惯的最佳时期，还是帮助他们奠定科学人生观和世界观的有利时期，探索他们的心理发展规律，掌握他们的心理特征，是对他们进行教育的前提和出发点。
中学生具有好奇、好问、好胜、好强的特点，这也是求知欲旺盛的具体表现。他们思维活跃，对事物的反应能力在提高，分析能力、记忆能力在增强，对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。此时学校和同伴的影响超过家庭和父母的影响。
2.从体育学科的课程内容角度分析。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。新的体育与健康课程标准指出：“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……它是对原有的体育课程进行深化改革，融入健康教育的有关内容，并突出健康目标的一门课程。”由此可见，体育与健康课程是随着现代教育的发展，在原有体育课程的基础上重新构建的一门具有综合性特点的课程，课程的内涵和外延扩大了，增加了一些健康教育的内容。它建立了以身体、心理、社会整体健康为目标的课程结构，横跨体育、生理、心理、保健、卫生、安全、环境保护、社会、营养等诸多领域。
竞争是体育运动最突出的特点，它贯穿于体育教学的全过程。在竞争过程中，学生的个体差异和行为特征都充分地暴露出来。此外，体育运动还具有明显的团体性。这种竞争性和团体性会使学生产生一种对集体的向往，这种向往转化出的凝聚力可以使学生个性品质和活动本身涉及社会道德规范。因此，教学中通过生动活泼的形式、有趣的体育练习进行同伴教育，能增强集体凝聚力和竞争性，大大提高体育课堂效率。
无论是从体育教学的课程特点看，关注学生的终身发展，发挥学生的个性，还是从学生的内心需要出发，让学生得到满足，中学体育课都非常适合进行同伴教育。
三、在中学体育教学中实施同伴教育的探索实践
大部分基层中学体育教师未能认识到同伴教育的重要性，没有充分认识到同伴关系对于中学体育教学的价值，体育教师习惯于传授体育技能，很少关注与学生的交流，忽视自身言行对学生同伴关系的影响，也就不可能有意识地在体育教学中指导学生们建立良好的同伴关系。在体育课堂上，体育教师对学生行为肯定性的评价，会改善学生在同伴中的生态环境，从而对其同伴关系的建立造成影响。由于体育教师对同伴关系的内涵缺乏了解，导致对学生同伴交往和同伴关系建立的指导效率不高，更谈不上总结或创造促进学生同伴交往的策略与技巧。同伴教育应在体育学科新课程标准目标的达成中发挥更大的作用。 将同伴教育的理论引进中学体育教学是一次新的尝试。新方法的实施并不是对原有教学体系的全盘否定，而是应该建立在贴近原有教材和教学方法的基础之上，对原有教材和教学方法进行理念的渗透，并在教学细节中做一定的改变。已有研究表明，通过同伴教育可以有效提高课堂教学效率和学生成绩，此研究也已将同伴教育实施过程归纳成下图1所示。从图中可以看出，同伴教育在中学体育课堂中的核心体现一般以小组合作学习、分组教学等方式为主。
1.中学体育教学中实施同伴教育的具体操作策略
（1）分析学生基本情况然后科学分组，小组成员宜轻微流动。因此，体育教学设计的活动中同伴教育实践可以体现为将学生分成两人或者两人以上的小组参与共同活动。理论要求教师在教学设计过程中将学生所在年龄段进行细化，分析不同年龄段同伴关系的行为特征，并对学生所在集体的整体情况，每个学生的个人性格、体质特征进行相对深入的比较、归类，最后再进行小组分组，实施过程中也要注意小组成员的调整。
由于同伴关系随着年龄的增长具有不同的内涵，小组同伴关系建立之后小组成员内在心理特征与情感特征方面发展的总体趋势会在潜移默化中相互影响、相互改变。同时，关系建立过程中，成员在共同行动时不可避免地要学习如何与他人合作、如何解决各类摩擦等，这对学生日后是否能在社会团体中掌握“互帮互助”“冲突解决”等个人交际技能有着不容忽视的影响。这也是同伴教育引进中学体育教学的最终目标所在。
（2）需要考虑教学内容的难度，根据不同难度设置不同的同伴合作目标。要避免难度过大或过小使得同伴教育流于形式，失去作用。体育运动本身是能促进良好同伴关系建立的手段，在已有的体育教材中创新和发现一些有利于同伴教育实施的体育活动，体育教学的领域将被拓展，其在体育教学中的价值将被发掘出来。重点是分层次教学与分类指导，培养学生主体参与竞争合作的能力。教学内容的科学性应表现在确立主题与选择教学内容时都要注重师生的双向交流，重视学生的个体差异，使学生通过师生间的诱导、引导、指导，主动参与竞争，激励学生的进取心，营造合作氛围，增强集体的凝聚力。这样，学生才能在参与体育活动过程中平等受益。
（3）思考设计完成教学内容的有效流程。教师需要认真思考和设计教学内容的流程和时间分配，这样才能高效达成教学目标。重点是进一步的分层教学、分类指导，保证学生主体参与的学习效果。教师组织某一模块教学的过程中，要多通过示范、讨论、质疑、交流等一系列活动，让学生在不断探索中获得技能的拓展及知识的灵活运用，并引起探索、追求、获得新知的心理愿望和学习兴趣。
2.同伴教育与中学体育教学中实施的案例。目前，需要采用同伴教育完成的体育活动和游戏在中学教学实践中是非常多的，主要问题在于体育教师自身是否意识到并作出周密的安排。以下是两个日常教学中实施同伴教育的实效案例。
案例一：单手肩上投篮
单手肩上投篮是篮球运动中的基本技术，在中学体育课篮球教材中原地单手肩上投篮也是常见的内容。在具体教学中可以采用小组合作学习的形式，先培训1-2名篮球运动技能比较强的学生负责管理和组织，并对这部分学生进行一定的培训和预习。在课堂教学中以每组8-10人的标准进行分组练习，大部分时间的讲解、示范、纠正和初步评价都由学生自主实施，由部分影响力和号召力的强同伴教育者向其周围的同伴传播知识和技能，以达到实施同伴教育的目的。
案例二：耐力跑达标练习
耐力跑达标在中学阶段体育教学中经常以男生1000米计时跑、女生800米计时跑出现，在日常教学中经常会遇到班级中有几名“困难学生”的情况。使用同伴教育的理念进行分析后，可以采取小组达标的形式进行练习和测试，一组6-8名同学必须一起进行练习，成绩以最后一名通过终点的同学进行计算。通过若干次课的实践，在练习和测试中，“困难学生”可以得到小组成员的鼓励和帮助，实践中可以提高大部分“困难学生”的成绩，特别是由于心理影响不能通过的学生。
综上所述，同伴教育在中学体育教学中有着重要的价值，通过介绍和推广可以使更广大的基层体育教师了解同伴教育，使其在中学体育教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]TURNER G，SHEPHERD J.A method in search of a theory： peereducation and health promotion[J].Health Education Research.1999.
[2]钮文异，孙昕霙，吕姿之等.一年级工科大学生艾滋病/性病同伴教育的近期效果研究[J].中国健康教育.1999.
[3]杨妹著，宋春利.评析 “同伴教育”的魅力[J].辅导员.2002.
[4]程修明.篮球教学中同伴教育对提高技术动作的干预实效[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2011.