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摘 要：思维能力的培养是诸多能力培养的核心。本文就初中物理课程的性质及其特点，联系多年来的初中物理教学实践，从以下两个方面来探讨初中物理教学中思维能力培养的问题。首先，要把思维活动放在认识的过程中，从感性认识到理性认识。其次，在初中物理教学的思维能力培养过程中，不仅要培养学生的缜密的逻辑思维能力，还要注意培养学生的创造性思维。
关键词：物理教学；思维能力；感性认识；创新思维
在素质教育中，对于初中生来说，其素质组成最重要的方面是学生能力的培养，思维能力的提高是诸多能力培养的中心问题。由于初中物理教学的性质及其学习方法的特点，对学生的思维能力的培养有着重要的作用。因此应该在教学过程中重视和自觉地培养学生这种能力。
联系多年的初中物理教学实践，本文主要从以下两个方面来谈学生思维能力的培养。首先，把思维活动放在认识的过程中，从感性认识到理性认识，即对各种感官材料进行思维加工的过程。这包含对这些感官材料形成思维中的抽象认识——形成概念，还有在问题分析中形成思维中具体认识——具体应用。其次，在初中物理教学的思维能力培养过程要培养学生缜密严谨的逻辑思维和创造性思维。
一、思维能力的培养是从感性认识到理性认识的过程
物理是以实践为基础的一门学科，而且与我们的生活密切相关。它的理论来源于实践，与生活生产实践有着密切、广泛的联系。对于开始接触物理学科的初中学生来说，学习物理，在思维方法和能力上都需要一个不小的台阶。学生学习中一个最突出和普遍的问题是对基本概念和理论一般仅从感性方面去理解和分析接受。例如，力是物体对物体的作用，其大小可以衡量，学生很容易接受，然而往往忽略其方向和作用点。这表明，学生的认识还仅停留在感性经验阶段。因此，笔者认为在教学中要不断加强训练学生的思维能力，帮助他们完成由感性到理性的认识过程，突破固化了的思维模式。从教学实践中，我们了解到实现这一完成和突破，需要经历两个思维过程，第一是将学生的感觉和印象抽象为概念，第二是将抽象认识回到问题中作具体体现。例如，从学生的感性认识中，抽象出了压强、功率等概念，然后在具体问题分析中又出现这些抽象概念，进一步掌握和运用这些概念，达到理性认识。
思维活动的这两个过程有联系也有区别，后者是前者的在现和应用，前者是后者的基础和根据。对于刚开始接触物理的初中学生来说，第一个过程相对第二个过程较为容易，但只有完成两个过程，才能达到理性认识的阶段。
二、思维能力培养要处理好逻辑思维和创新思维的关系
笔者在多年的教学实践中，体会到注意处理好培养学生程序思维与创新思维的关系很重要。从教学的基本要求来看，初中物理教学对于逻辑思维能力的培养是很强的。物理基础公式的推导就是对初中学生逻辑思维能力很好的培养，例如：
如图1所示，这是一个简单的并联联电路，我们假设电阻
R1和R2的电流和电压分别为I1、I2和U1、U2，而电路
的总电阻为R，总电流为I，总电压为U。不计电源内阻。
我们开始推导，由并联电路的特点可得：
U=U1=U2 （1）
I=I1+I2 （2)
由欧姆定律可以得到：U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，将这三个式子稍作变换带入到（2）式中可得： U/R=U1/R1+U2/R2 （3)
由（1）式和（3）式得：
这让我们得出这样的结论：并联电阻的总电阻等于并联电路中各电阻倒数之和。这就是并联电路的物理规律。R=1/R1+1/R2
在上面的推导中，我们先给出一些已知条件，然后用我们已经学过的欧姆定律，将所需公式列出，在根据列出公式的内部联系推导出最后结论。这个简单的推导过程就是对逻辑思维能力的锻炼。这种思维训练的效果可以从学生的作业和试卷情况中很好的得到检验。一旦确定这种缜密的逻辑思维方式，学生在后续课程的学习中会有很大的益处。但亦可能出现只会读书本，解题过于刻板的倾向。这就要求在教学过程中加以引导。可以设想，假如物理教学过程就此终结，那么可能会在创新思维培养方面留下缺憾。事实上教学中也经常遇到一些学生不愿意接受逻辑思维训练的情况，其中有代表性的一种是不愿意深入理解概念，喜欢跟着感觉走，因此在分析一些基本问题是经常出现错误。这种表现其实是用片面的思维与科学的思维的对立，必须从思考方式上加以引导。因为创新思维一般与漫无边际的遐想相关，某些直觉能够活跃学生的思想。因此，既要培养学生的逻辑思维又要注重培养其创新思维。比如，平时的思考题作业题甚至考题中均可以安排一些灵活运用物理学基本概念原理达到同一目的，而方案结果不是唯一的题型。这样即吸引大家积极思考，无形中培养了学生发现问题，分析问题与解决问题的能力，更训练了学生进行创造性思维的求解素质。
（作者通联：445705湖北省来凤县旧司乡高洞中学）
关键词：物理教学；思维能力；感性认识；创新思维
在素质教育中，对于初中生来说，其素质组成最重要的方面是学生能力的培养，思维能力的提高是诸多能力培养的中心问题。由于初中物理教学的性质及其学习方法的特点，对学生的思维能力的培养有着重要的作用。因此应该在教学过程中重视和自觉地培养学生这种能力。
联系多年的初中物理教学实践，本文主要从以下两个方面来谈学生思维能力的培养。首先，把思维活动放在认识的过程中，从感性认识到理性认识，即对各种感官材料进行思维加工的过程。这包含对这些感官材料形成思维中的抽象认识——形成概念，还有在问题分析中形成思维中具体认识——具体应用。其次，在初中物理教学的思维能力培养过程要培养学生缜密严谨的逻辑思维和创造性思维。
一、思维能力的培养是从感性认识到理性认识的过程
物理是以实践为基础的一门学科，而且与我们的生活密切相关。它的理论来源于实践，与生活生产实践有着密切、广泛的联系。对于开始接触物理学科的初中学生来说，学习物理，在思维方法和能力上都需要一个不小的台阶。学生学习中一个最突出和普遍的问题是对基本概念和理论一般仅从感性方面去理解和分析接受。例如，力是物体对物体的作用，其大小可以衡量，学生很容易接受，然而往往忽略其方向和作用点。这表明，学生的认识还仅停留在感性经验阶段。因此，笔者认为在教学中要不断加强训练学生的思维能力，帮助他们完成由感性到理性的认识过程，突破固化了的思维模式。从教学实践中，我们了解到实现这一完成和突破，需要经历两个思维过程，第一是将学生的感觉和印象抽象为概念，第二是将抽象认识回到问题中作具体体现。例如，从学生的感性认识中，抽象出了压强、功率等概念，然后在具体问题分析中又出现这些抽象概念，进一步掌握和运用这些概念，达到理性认识。
思维活动的这两个过程有联系也有区别，后者是前者的在现和应用，前者是后者的基础和根据。对于刚开始接触物理的初中学生来说，第一个过程相对第二个过程较为容易，但只有完成两个过程，才能达到理性认识的阶段。
二、思维能力培养要处理好逻辑思维和创新思维的关系
笔者在多年的教学实践中，体会到注意处理好培养学生程序思维与创新思维的关系很重要。从教学的基本要求来看，初中物理教学对于逻辑思维能力的培养是很强的。物理基础公式的推导就是对初中学生逻辑思维能力很好的培养，例如：
如图1所示，这是一个简单的并联联电路，我们假设电阻
R1和R2的电流和电压分别为I1、I2和U1、U2，而电路
的总电阻为R，总电流为I，总电压为U。不计电源内阻。
我们开始推导，由并联电路的特点可得：
U=U1=U2 （1）
I=I1+I2 （2)
由欧姆定律可以得到：U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，将这三个式子稍作变换带入到（2）式中可得： U/R=U1/R1+U2/R2 （3)
由（1）式和（3）式得：
这让我们得出这样的结论：并联电阻的总电阻等于并联电路中各电阻倒数之和。这就是并联电路的物理规律。R=1/R1+1/R2
在上面的推导中，我们先给出一些已知条件，然后用我们已经学过的欧姆定律，将所需公式列出，在根据列出公式的内部联系推导出最后结论。这个简单的推导过程就是对逻辑思维能力的锻炼。这种思维训练的效果可以从学生的作业和试卷情况中很好的得到检验。一旦确定这种缜密的逻辑思维方式，学生在后续课程的学习中会有很大的益处。但亦可能出现只会读书本，解题过于刻板的倾向。这就要求在教学过程中加以引导。可以设想，假如物理教学过程就此终结，那么可能会在创新思维培养方面留下缺憾。事实上教学中也经常遇到一些学生不愿意接受逻辑思维训练的情况，其中有代表性的一种是不愿意深入理解概念，喜欢跟着感觉走，因此在分析一些基本问题是经常出现错误。这种表现其实是用片面的思维与科学的思维的对立，必须从思考方式上加以引导。因为创新思维一般与漫无边际的遐想相关，某些直觉能够活跃学生的思想。因此，既要培养学生的逻辑思维又要注重培养其创新思维。比如，平时的思考题作业题甚至考题中均可以安排一些灵活运用物理学基本概念原理达到同一目的，而方案结果不是唯一的题型。这样即吸引大家积极思考，无形中培养了学生发现问题，分析问题与解决问题的能力，更训练了学生进行创造性思维的求解素质。
（作者通联：445705湖北省来凤县旧司乡高洞中学）