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摘要：教学质量的影响因子是多元的，包括教学理念、学生状态、教学方式、师生关系、教学结构、教学资源、教学评价等。教学评价作为对整个教学过程的价值判断，在整个教学环节中的地位至关重要。以历史教学为例，只有不断改进历史教学评价，建立和完善历史教学发展性评价体系，才能发挥教学评价应有的功能。
关键词：中学历史教学；发展性教学评价；教学质量
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１０-00２４-0３
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立促进学生全面发展的评价体系。然而，当前中小学教学评价中存在的问题多多。如何克服教学评价的弊端，真正把发展性评价的理念落到实处，本文以初中历史教学为例，谈谈笔者的初步思考。
一、当前中学教学评价的现状与问题检视
综观当前初中历史教学评价的现状，存在下列问题：１．评价的内容单一化，过于侧重课本知识识记水平的评价，不利于师生对历史知识的学习从符号表征层面向逻辑层面和意义层面的不断深化。２．评价的手段死板化，一味依赖考试，使学生无法建构以时序性和系统性为特征的历史学习。以升学考试作为中学历史学习日常测验的唯一模式、以学业考试取代中学历史课程的学习评价使学生习惯于考什么，学什么。３．过于关注结果的评价，忽视过程性评价，使教学过程止于符号表征阶段，学生永远达不到“会学”的目标。４．评价主体单向化，评价标准机械刻板，评价语言肤浅。只有教师对学生的评价，缺少家长评学生、小组评学生、学生互评、学生自评的多元评价。根本无法照顾学生间的个别差异，从而使学生丧失了在课堂学习中的主体性地位。
二、走向发展性教学评价：促进教学质量提升的根本理念
针对上述种种教学评价的弊端，笔者认为首先要转变教学评价理念，真正从奖励惩罚性评价走向发展性教学评价，真正以生为本，关注学生学习能力的发展水平，促进教学质量的有效提升。
１．由强调统一的压制性教学评价转变为体现个性意识的差异性评价
美国教育家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”尊重学生人格和个性差异，发挥历史教学评价的激励、促进功能，首先，要求形成历史教学评价的民主氛围，针对不同层次的学生给以不同的激励性评价。其次，要求教师有丰富的教学语言、情感，有多样的教学方式、方法，使教学评价能够表明每个学生的实际表现和发展程度，准确刻画每个学生在群体中的学习质量（成绩）的变化。
２．由强调单一的封闭性教学评价转变为体现多元意识的开放性评价
评价多元化不但指传统意义上的评价主体的多元化，还指评价内容、评价手段的多元化。当代教育面对的是一个个具有丰富灵性与迥异个性的学生，教育应促进全体学生全面、和谐发展，因此，教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这就对发展性教学评价中的评价主体、评价手段、评价内容等方面提出了多元化的要求，既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识的变化。
３．由缺乏理性的独断性教学评价转变为体现科学意识的规范性评价。
发展性教学评价应杜绝非理性的、笼统的、随意的评价，重视影响教学效果的各环节之间的关系和结构，使教学评价体现科学意识的规范性。首先，我们在教学实践中要按照程序制定评价标准。其次，明确评价目标，根据评价的不同任务、学生的不同情况选择不同的评价方式和手段：学习档案夹、历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验。第三，教师要熟悉评价方式的操作过程，并在实际操作中将各种方法结合起来加以使用，使教学评价方法在科学性、灵活性的基础上尤显规范性。
三、构建发展性教学评价体系的实施策略
１．注重过程评价，客观、全面评价学生的“平时学业”
学生学科能力与综合素质的提高不可能一蹴而就，它总是建立在一定量的知识积累基础之上的，是循序渐进的过程。所以，我们要对学生学习过程中的“平时学业”进行认真和客观的评价。我们对学生学习过程中的各种作业要认真批阅、及时记录。对学生历史作业的评价还可按不同的内容分成历史基础知识的识记与理解、对各种历史插图的认识、趣味历史知识的延伸等三项。为了强化对历史作业评价的正面效果，我们要加大评价频度，增强评价信息的透明度。对七、八年级等基础年级的学生可以以教师、家长评价为主，但评价后要及时有针对性地与不同类型的学生进行个别交流。毕业年级学生可师生、家校共同评价，我们可以将作业批改记载单发给学生，引导组长组织本组组员，让学生相互评价，自我检查，看到自己的成绩和进步，同时，也发现不足的问题及时整改。我们还可以设计这样一份评价表：
这份评价表对学习过程中的不同时段、不同任务划分了若干评价要点，采用自评、互评、师评等多种手段对学生的学习过程进行全程关注。这既体现了评价的过程性，也充分体现了评价标准、评价手段、评价内容的多元性，必将进一步引发学生对学习的反思，及时发现学习过程中的优点和不足，激发学生学习历史和参与课堂的主动性。
２．改革考查的形式和内容，准确评价学生已有的知识水平
由于考试升学的压力，目前不少地方的考试还是以对知识识忆和理解为主导进行考查，这种导向，使我们本应趣味无限和充满灵性的历史教学不可避免地陷入了死记硬背和题海训练的漩涡。因此，一定要对历史学科的考查形式进行改革，除试卷考查外，还可采用口头、实践操作等形式考查学生对知识的掌握程度。口头测试，基础年级学生可以讲述历史故事，毕业年级学生可根据历史插图复述相应历史知识，或根据某一历史片段的录像、投影进行史实表达，作简短发言。也可口头测试和笔试相结合进行考查，比如听老师口述后用笔对问题作出应答。这几种形式避免了机械的识记，更加能准确评价学生对知识的灵活掌握和运用程度。
３．拓宽评价渠道，准确评价学生实践和创新能力
《初中历史课程标准（修订稿）》强调，历史教学评价要关注学生在能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面的提高。因此，使用多种历史教学评价形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。初中生要掌握的历史学科基本能力是多方面的，如能运用自己的语言讲述某一历史事件的前因后果、来龙去脉，并在此基础上形成自己对主要历史事件和重要历史人物的客观评价，除此之外，还有撰写简要人物传记、历史故事演讲、参观调查、主动搜集整理身边的历史资源、进行历史年表、历史小报制作等评价形式。这些活动都可结合社会生活中的“热点”、“焦点”问题，运用自己掌握的历史知识，分析自己对热点事件的看法。
４．综合运用等级和评语，准确进行学期终结评价
学期结束时，我们需要对学生历史学科素养进行综合评价。这时，我们可以先制定一个终结评价标准，然后再进行评价操作。可以先把平时作业、知识考查、能力运用等方面的成绩按优秀（Ａ）计１０分、良好（Ｂ）计８分、及格（Ｃ）计６分、不及格（５）２分的标准转换成等级分，再根据平时学生学习的实际情况，确定平时作业、知识考查、能力运用三个项目各自在总体评价中所占比例，计算出综合等级分，最后转换成等级。学生的成绩不是一成不变的，学生某一学期的历史素质综合等级公布后，教师应及时给予积极的、热情的简短评语，突出学生的学习兴趣、个性特点和创新精神，并指明学生今后需要努力的方向，充分发挥评语的导向和激励作用。
总之，对初中生的历史学习评价应“立足过程、促进发展”，使评价不仅能了解学生历史学习的各方面发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性，真正发挥评价的发展性功能，促进学生全面和谐发展，提高历史教学质量。
参考文献：
［１］任世江：关于完善初中历史课程标准的思考［Ｊ］全球教育展望，２００３（１２）．
［２］陈康衡．浅议初中历史课标对中考命题的作用［Ｊ］．历史教学，２００８（９）．
［３］教育部．初中历史课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００１．
［４］教育部．初中历史课程标准（修订稿）［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００５．
［５］侯建飞．金波．初中历史教学中的问题与对策［Ｍ］．东北师范大学出版社，２００７．
Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ
ＳＨＩ Ｘｉａｏ－ｈｏｎｇ
（Ｒｕｇａｏ Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｒｕｇａｏ ２２６５００， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｍａｎｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｈａｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｔａｔｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， ｅｔｃ． Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｓ ａ ｊｕｄｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖａｌｕｅ ｉｓ ｃｒｕｃｉａｌ ｔｏ ａｌｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｅｐｓ． Ｔａｋｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．
Key words: ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ
关键词：中学历史教学；发展性教学评价；教学质量
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１０-00２４-0３
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立促进学生全面发展的评价体系。然而，当前中小学教学评价中存在的问题多多。如何克服教学评价的弊端，真正把发展性评价的理念落到实处，本文以初中历史教学为例，谈谈笔者的初步思考。
一、当前中学教学评价的现状与问题检视
综观当前初中历史教学评价的现状，存在下列问题：１．评价的内容单一化，过于侧重课本知识识记水平的评价，不利于师生对历史知识的学习从符号表征层面向逻辑层面和意义层面的不断深化。２．评价的手段死板化，一味依赖考试，使学生无法建构以时序性和系统性为特征的历史学习。以升学考试作为中学历史学习日常测验的唯一模式、以学业考试取代中学历史课程的学习评价使学生习惯于考什么，学什么。３．过于关注结果的评价，忽视过程性评价，使教学过程止于符号表征阶段，学生永远达不到“会学”的目标。４．评价主体单向化，评价标准机械刻板，评价语言肤浅。只有教师对学生的评价，缺少家长评学生、小组评学生、学生互评、学生自评的多元评价。根本无法照顾学生间的个别差异，从而使学生丧失了在课堂学习中的主体性地位。
二、走向发展性教学评价：促进教学质量提升的根本理念
针对上述种种教学评价的弊端，笔者认为首先要转变教学评价理念，真正从奖励惩罚性评价走向发展性教学评价，真正以生为本，关注学生学习能力的发展水平，促进教学质量的有效提升。
１．由强调统一的压制性教学评价转变为体现个性意识的差异性评价
美国教育家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”尊重学生人格和个性差异，发挥历史教学评价的激励、促进功能，首先，要求形成历史教学评价的民主氛围，针对不同层次的学生给以不同的激励性评价。其次，要求教师有丰富的教学语言、情感，有多样的教学方式、方法，使教学评价能够表明每个学生的实际表现和发展程度，准确刻画每个学生在群体中的学习质量（成绩）的变化。
２．由强调单一的封闭性教学评价转变为体现多元意识的开放性评价
评价多元化不但指传统意义上的评价主体的多元化，还指评价内容、评价手段的多元化。当代教育面对的是一个个具有丰富灵性与迥异个性的学生，教育应促进全体学生全面、和谐发展，因此，教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这就对发展性教学评价中的评价主体、评价手段、评价内容等方面提出了多元化的要求，既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识的变化。
３．由缺乏理性的独断性教学评价转变为体现科学意识的规范性评价。
发展性教学评价应杜绝非理性的、笼统的、随意的评价，重视影响教学效果的各环节之间的关系和结构，使教学评价体现科学意识的规范性。首先，我们在教学实践中要按照程序制定评价标准。其次，明确评价目标，根据评价的不同任务、学生的不同情况选择不同的评价方式和手段：学习档案夹、历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验。第三，教师要熟悉评价方式的操作过程，并在实际操作中将各种方法结合起来加以使用，使教学评价方法在科学性、灵活性的基础上尤显规范性。
三、构建发展性教学评价体系的实施策略
１．注重过程评价，客观、全面评价学生的“平时学业”
学生学科能力与综合素质的提高不可能一蹴而就，它总是建立在一定量的知识积累基础之上的，是循序渐进的过程。所以，我们要对学生学习过程中的“平时学业”进行认真和客观的评价。我们对学生学习过程中的各种作业要认真批阅、及时记录。对学生历史作业的评价还可按不同的内容分成历史基础知识的识记与理解、对各种历史插图的认识、趣味历史知识的延伸等三项。为了强化对历史作业评价的正面效果，我们要加大评价频度，增强评价信息的透明度。对七、八年级等基础年级的学生可以以教师、家长评价为主，但评价后要及时有针对性地与不同类型的学生进行个别交流。毕业年级学生可师生、家校共同评价，我们可以将作业批改记载单发给学生，引导组长组织本组组员，让学生相互评价，自我检查，看到自己的成绩和进步，同时，也发现不足的问题及时整改。我们还可以设计这样一份评价表：
这份评价表对学习过程中的不同时段、不同任务划分了若干评价要点，采用自评、互评、师评等多种手段对学生的学习过程进行全程关注。这既体现了评价的过程性，也充分体现了评价标准、评价手段、评价内容的多元性，必将进一步引发学生对学习的反思，及时发现学习过程中的优点和不足，激发学生学习历史和参与课堂的主动性。
２．改革考查的形式和内容，准确评价学生已有的知识水平
由于考试升学的压力，目前不少地方的考试还是以对知识识忆和理解为主导进行考查，这种导向，使我们本应趣味无限和充满灵性的历史教学不可避免地陷入了死记硬背和题海训练的漩涡。因此，一定要对历史学科的考查形式进行改革，除试卷考查外，还可采用口头、实践操作等形式考查学生对知识的掌握程度。口头测试，基础年级学生可以讲述历史故事，毕业年级学生可根据历史插图复述相应历史知识，或根据某一历史片段的录像、投影进行史实表达，作简短发言。也可口头测试和笔试相结合进行考查，比如听老师口述后用笔对问题作出应答。这几种形式避免了机械的识记，更加能准确评价学生对知识的灵活掌握和运用程度。
３．拓宽评价渠道，准确评价学生实践和创新能力
《初中历史课程标准（修订稿）》强调，历史教学评价要关注学生在能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面的提高。因此，使用多种历史教学评价形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。初中生要掌握的历史学科基本能力是多方面的，如能运用自己的语言讲述某一历史事件的前因后果、来龙去脉，并在此基础上形成自己对主要历史事件和重要历史人物的客观评价，除此之外，还有撰写简要人物传记、历史故事演讲、参观调查、主动搜集整理身边的历史资源、进行历史年表、历史小报制作等评价形式。这些活动都可结合社会生活中的“热点”、“焦点”问题，运用自己掌握的历史知识，分析自己对热点事件的看法。
４．综合运用等级和评语，准确进行学期终结评价
学期结束时，我们需要对学生历史学科素养进行综合评价。这时，我们可以先制定一个终结评价标准，然后再进行评价操作。可以先把平时作业、知识考查、能力运用等方面的成绩按优秀（Ａ）计１０分、良好（Ｂ）计８分、及格（Ｃ）计６分、不及格（５）２分的标准转换成等级分，再根据平时学生学习的实际情况，确定平时作业、知识考查、能力运用三个项目各自在总体评价中所占比例，计算出综合等级分，最后转换成等级。学生的成绩不是一成不变的，学生某一学期的历史素质综合等级公布后，教师应及时给予积极的、热情的简短评语，突出学生的学习兴趣、个性特点和创新精神，并指明学生今后需要努力的方向，充分发挥评语的导向和激励作用。
总之，对初中生的历史学习评价应“立足过程、促进发展”，使评价不仅能了解学生历史学习的各方面发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性，真正发挥评价的发展性功能，促进学生全面和谐发展，提高历史教学质量。
参考文献：
［１］任世江：关于完善初中历史课程标准的思考［Ｊ］全球教育展望，２００３（１２）．
［２］陈康衡．浅议初中历史课标对中考命题的作用［Ｊ］．历史教学，２００８（９）．
［３］教育部．初中历史课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００１．
［４］教育部．初中历史课程标准（修订稿）［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００５．
［５］侯建飞．金波．初中历史教学中的问题与对策［Ｍ］．东北师范大学出版社，２００７．
Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ
ＳＨＩ Ｘｉａｏ－ｈｏｎｇ
（Ｒｕｇａｏ Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｒｕｇａｏ ２２６５００， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｍａｎｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｈａｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｔａｔｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， ｅｔｃ． Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｓ ａ ｊｕｄｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖａｌｕｅ ｉｓ ｃｒｕｃｉａｌ ｔｏ ａｌｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｅｐｓ． Ｔａｋｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．
Key words: ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ