【摘 要】
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目的 观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果.方法 择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每
【机 构】
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咸宁市中心医院/湖北科技学院附属第一医院皮肤科
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目的 观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果.方法 择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例.其中,以传统病案分析教学法(LBL)进行教学的实习护生作为对照组;以传统病案分析教学法(LBL)联合以问题为基础的新型教学方法(PBL)进行教学的实习护生42例作为观察组.对两组护生的教学效果与满意度进行评估.结果 观察组实习护生的理论水平、操作水平相较于对照组更高;观察组实习护生对教学满意度高于对照组(P<0.05).结论 采取PBL联合LBL模式进行皮肤科护理教学,能够提高提高实习护生的理论水平与操作能力,优化其对教学模式满意度.
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采用问卷调查法与访谈法展开调研,分别从宏观的社会系统层面,中观的校企组织层面和微观的个体层面进行分析。在每个层面中,分别从经济动机和信任动机两个角度,对相关主体参与学徒制动机的影响因素进行了分析。在此基础上,提出宏观上现代学徒制要从试点走向全面推广还应明确产教融合型企业参与现代学徒制的责任,中观上采取非市场治理手段激发企业技能积累主动性,微观上建立企业师傅遴选管理制度构建新型师徒关系的相关建议。
教育风险成为社会风险中独特的风险场域,作为教育核心环节的教学风险尤为值得关注。高校教学风险的主要形式可以从课程形态、教学过程、教学要素进行分类。运用风险社会理论,将高校教学风险归因于现行学校教学安全教育机制的制约、教学风险主要由人为风险导致、教学风险的责任主体难以确定以及生命安全教育的缺失等因素。高校教学风险的治理需系统化制度性设计,即树立科学的风险意识、建立多元共治的治理体系、开发大数据平台预警系统、系统化设计和构建防范教学风险的教育体系、扩大校园责任险的保险范围、构建教学风险防控的组织保障。
目的探讨自主学习法在神经外科实习护士教学中的应用效果。方法选取本院2019年1—12月118名神经外科实习的护生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组59名。观察组采用自主学习教学法,对照组采用传统教学法。比较两组理论知识、操作技能评分,临床护理能力,自主学习能力。结果观察组理论知识、操作技能得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习讨论、实习报告、实习表现、书面整改计划和总分均高于对照组(P<0.05)。观察组自主学习能力各个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论自主学
基于2020年西北五省38所不同类型院校教师的调查数据,对该地区不同院校、性别、学历、教龄、职称教师的教学理念、教学实践、教学成长等学术现状进行调查分析。结果发现:西北地区高校教师教学学术的观念与投入具有典型的院校差异;与院校提供的组织支持相比,教师个体的自我主动发展在促进教学学术成长方面的作用更为显著。探索教学与科研耦合发展的有效路径,开展具有针对性的教学能力培育活动,激发教师形成积极的教学学术自我发展机制,是推动西北地区高校教师教学学术发展的有效途径。
目的比较CBL(case-based learning)教学模式和LBL(lecture-based learning)教学模式在神经系统体格检查教学效果,寻求更适宜高效的教学模式。方法随机抽取2018年6月—2019年6月在重庆市北碚区中医院进行住院医师规范化培训的学员100名,将纳入学员随机分为CBL组(实施CBL教学模式),LBL组(实施LBL教学模式),两组各50例,比较两组学生组内、组间授课前后理论和实操成绩及定位诊断分析成绩,并完成教学反馈问卷调查。结果CBL组和LBL组教学前后理论成绩及实操
目的探索问题导向(PBL)联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用效果。方法选取2018年8月—2020年1月在本院老年病科实习的护生56名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组采用了PBL联合案例教学法,对照组采用传统教学方法,对两组护生的出科考成绩(包括理论考核、护理病历的书写和沟通能力)进行分析比较。结果研究组理论、护理病历的书写成绩高于对照组(P<0.05),但两组护生沟通能力的评分不具有统计学差异(P>0.05)。结论将PBL联合案例分析教学法应用在老年病科护理教学中能提高护生
目的分析妇科临床带教过程中采用翻转课堂教学模式效果。方法选择在本院妇科进行临床实习的80例医学专业实习生为研究样本,其实习时间为2019年5月-10月。采取随机数字排列表法将其分成常规组(40例)以及试验组(40例),予以常规组实习生传统带教模式,予以试验组实习生翻转课堂教学模式,对比每组实习生理论知识、操作技能得分以及满意度。结果试验组实习生理论知识以及操作技能得分均高于常规组(P<0.05);试验组与常规组实习生总满意度分别是97.50%、80.00(P<0.05)。结论妇科临床带教过程中
目的文章以脊柱外科的脊柱感染的PBL案例为例,初步比较PBL案例教学法与传统教学法在脊柱外科教学中的应用与价值。方法选取2019年10—12月在本科室实习生80名,随机等分为PBL组及传统教学组,对比两组成绩、自评水平及教学满意度。结果和传统教学组相比,PBL组在理论能力成绩、操作能力成绩、理论能力自评、操作能力自评、自我学习能力、合作能力和教学满意度等方面得分显著提升(P<0.05),但在师生互动评分方面组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论PBL教学应用于脊柱外科不但有助于提高教学效果
目的构建多元化新入职助产士培训方案,提升新入职助产士综合素养。方法编写、应用助产士成长手册,突出助产人文、职业前景、个性化、专业素养、急救技能、护理风险评估等方面的个性化动态追踪、评价、支持,在此基础上对2016年1月—2019年9月新入职6名助产士完善多元化培训方案。结果应用助产士成长手册培训的新入职6名助产士全部在岗,均通过了江苏省母婴技术考核,获得了国家“母婴技术专项考核合格证书”,母婴技术完全合格。2016年住院孕产妇对助产生的平均满意度为98.72%,2017年为99.85%,2018年为100
目的探讨TBL教学法在留学生医学伦理学教学中的效果。方法以武汉大学医学部2014级(传统教学组,n=109)、2015级MBBS留学生(TBL教学组,n=112)为教学对象。选择“生殖伦理学”为代表章节,对比两组成绩、TBL组的个人成绩和小组成绩;通过自评量表调查学生综合素质的提高、以及对教学的满意度等;建立小组表现的评估指标,并分析该评分与小组学习效果的相关性。结果使用TBL教学法,可显著提高留学生对“生殖伦理学”章节的学习成绩,提高其综合素质和满意度,成绩提高程度与小组表现呈正相关(所有P<0.