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兴趣是学生学习的动力，如何激发学生学习语文的兴趣，是教师一直努力探究的问题。下面笔者谈谈在教学中激发学生学习兴趣的策略。
一、灵活预习，激发学生阅读课文的兴趣
带领学生预习课文，理解一些知识并发现一些疑难问题，使学生由被动学习变为主动学习。因此要加强对学生预习的指导，说明意义，提出要求，教给方法，激发学生的阅读欲望。根据学生的年龄特点、知识基础和自学能力，逐步提高要求，这样才能调动他们预习的积极性。长期采用单一的形式进行预习，学生会产生厌烦心理，预习容易流于形式。因此，教师要采取灵活多样的形式指导学生预习。
1.据文画图
根据课文某些段落的内容画平面图、线路图等，填写教师设计的预习图表，调动学生学习的积极性。如教学《金华的双龙洞》一课时，可引导学生画出内洞、外洞的平面图；教学《草虫的村落》一课时，可引导学生画线路图；教学《沙漠里的船》一课时，可引导学生对照课文填写预习图表。据文画图的预习形式使学生在学习新课前对课文的 “全貌”进行了鸟瞰，加强了课文对学生感官的刺激，让学生对课文有了进一步的理解，激发了学生阅读课文的兴趣。
2.实验引入
结合课文内容做实验。教学《曹冲称象》一课时，让学生在水盆中做浮力实验；教学《乌鸦喝水》一课时，让学生往水瓶中填石子，弄清乌鸦能喝到水的道理。学生边读课文，边按照课文内容做实验，读懂了课文，明白了道理，兴趣盎然。
3.提示重点
对较长的课文，在指导预习前，简介时代背景和主要内容，提示重点，引导学生有目的、有重点地预习课文的重点段落。通过这样指导，学生能很快地抓住课文的重点，容易领会全文的主要内容，并划清段落，从而增强了阅读兴趣。例如，《小英雄雨来》一文较长，在指导预习时简介时代背景和课文的主要内容，并提示了雨来掩护同志，同敌人机智斗争的重要部分，学生阅读兴致高涨。
二、引领示范，激发学生朗读课文的兴趣
朗读是阅读教学中的重要环节，是学生理解课文內容、积累语言的基本方法。因此，教师应培养学生的朗读兴趣。
1.利用导言
运用多媒体播放与课文内容有关的画面或动画，用生动形象的导语巧设悬念，可以激发学生的朗读兴趣。《海底世界》的导语是这样的：“由于海水挡住了人们的视线，人们无法看到海底的景象，所以自古以来，那种神秘的海底世界就像一块巨大的吸铁石，强烈地吸引着人们。人们曾经幻想，在碧绿的大海深处，有金碧辉煌的水晶宫殿，海龙王在那里呼风唤雨，海底有美丽的珊瑚、名贵的珍珠。静静的月夜，美人鱼有时候浮到海面上，唱着动听的歌……海底真像人们幻想的那样吗？同学们认真读一读《海底世界》这篇课文后，就会知道海底究竟是什么样子了。”读完导语后，全班生学迫不及待地翻开书大声朗读起来。
2.指导示范
由于年龄、先天素质、心理特征的不同，学生的朗读兴趣也是各异的。因此，教师要细心观察每个学生，挖掘他们潜在的积极因素，激发他们朗读的兴趣。比如，教学《再见了，亲人》一课时，教师可一边用课件播放战士和大娘挥泪告别情景的视频，一边这样指导学生：“志愿军战士和朝鲜大娘在朝鲜战场上结下了深厚的情谊，他们不是亲人却胜似亲人。如今他们就要分别了，这一别不知何时才能再相见。回首往事，情更深，意更浓。千言万语只好化作送别时的深情，把你们的深情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们。谁想代表志愿军战士和大娘道别？”于是学生深情地朗读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了……”学生读得很动情，朗读“大娘”一词由慢到快的语气很有味道。
在朗读的过程中，学生有的读得不正确，长句子读破；有的读得不连贯；还有的学生胆子小，读的声音不洪亮。对这些学生，教师要特别注意指导他们朗读的方法，尽可能多给他们读的机会，对他们每一细小的进步，都给予表扬。当他们读得吃力时，让朗读好的学生予以示范。这样既能调动朗读好的学生的积极性，又使那些对朗读失去信心和读得不太流利的学生有更多读的机会，使他们有胆量、有兴趣大声地有感情朗读。
3.角色表演
小学生爱唱、爱跳、爱表演，进取心强。根据这一特点，凡是遇到可以分角色朗读的课文，就让他们戴上面具或头饰，扮演不同的角色进行朗读。有时还可配上动作，让他们为老师、同学和家长表演，可以把他们的节目录下来，然后放给他们听。当他们听到自己的声音时，会高兴得手舞足蹈。除此以外，教师还可以组织朗读比赛、朗读表演等活动，激发学生的朗读兴趣。
三、解决疑难，激发学生理解课文的兴趣
疑是学习与思维的基础，不仅能促进学生积极思考，使他们的注意力集中，而且通过释疑，还能够激发学生理解课文的兴趣，使学生达到巩固知识的效果。
1.设疑解疑
学生没有疑问，不等于理解了课文，常常是读书不够认真，没有动脑思考的表现。所以在学生对课文没有疑问时，教师可以及时设置疑问，引导学生思考，使他们的思维沿着正确的方向展开，从而加深对课文的理解。如教学《惊弓之鸟》一课时，通过讲读，学生似乎懂得了弓响鸟落的原因。为使学生真正领会作者的意图，受到思想教育，我设计了这样一个问题：“更羸能判断出这是一只受过箭伤的鸟，为什么他身边的魏王却一点也不知道呢？”这样使学生又产生了疑惑，于是他们带着疑问认真地阅读课文。通过读书、思考、分析、议论，学生找到了问题的答案，从而加深了对课文的理解。
2.质疑解疑
在教学中，教师还可以把问题板书出来，让学生自己来观察、分析、比较哪些是大家普遍感到不好理解的问题，哪些是容易理解无须发问的问题。学生通过评议筛选，逐渐学会了应该怎样质疑，提的问题越来越有质量，越来越有深度。教师在课堂上只要做到耐心启发，指导方法，热情鼓励，学生就能够做到敢质疑、会质疑。
对于学生提出的问题，教师就要努力去解决，这样就调动了他们认真读书、专心听讲的积极性。再引导学生反复阅读课文，通过议论，去解决提出的问题，学生就会获得心理上的愉悦，从而保持浓厚的读书兴趣和强烈的求知欲望。
3.分层解疑
教材中每篇课文的后面都安排了思考题，目的是加深学生对课文内容的理解。部分学生懒于动脑，不愿意回答课后问题，因此要注意培养学生回答课后习题的兴趣。对于比较简单的问题，让学困生回答；比较难以理解的问题，先把它拆成几个简单的问题，让几个中等生回答，然后再请学优生综合完整地回答。提问时注意面向大多数学生，不只是提问学优生。这样学生有了回答问题的积极性，又掌握了回答问题的方法，从而提高了理解课文的能力，增强了阅读课文的兴趣。
四、由扶到放，激发学生背诵课文的兴趣
背诵可以巩固字词、深入理解课文、提高读写能力。在加强记忆的过程中，文章的风采音调、逻辑思维、语言表达方式，特别是作者的思想感情，都对学生有潜移默化的影响。背诵也要注意由易到难逐步提高要求。如看图学文类课文，先让学生看图说大意，再离开图看板书的文字背诵，最后要求学生独立背诵。有的课文，如《看月食》，适宜边演示边记忆边背诵，教师就可用多媒体演示，引导学生背诵。为了帮助学生熟读成诵，让一部分学生读课文带动另一部分学生离开书本背诵，或教师先说出每段的第一句，学生接下去背诵其余部分。在全班集体背诵的基础上，再让学习好的学生背，然后找学困生背诵。这样由扶到放，逐渐放缓坡度，使学生轻松愉快地完成背诵任务。
（作者单位：黑龙江五常市铁路学校）
责任编辑 张 艳
一、灵活预习，激发学生阅读课文的兴趣
带领学生预习课文，理解一些知识并发现一些疑难问题，使学生由被动学习变为主动学习。因此要加强对学生预习的指导，说明意义，提出要求，教给方法，激发学生的阅读欲望。根据学生的年龄特点、知识基础和自学能力，逐步提高要求，这样才能调动他们预习的积极性。长期采用单一的形式进行预习，学生会产生厌烦心理，预习容易流于形式。因此，教师要采取灵活多样的形式指导学生预习。
1.据文画图
根据课文某些段落的内容画平面图、线路图等，填写教师设计的预习图表，调动学生学习的积极性。如教学《金华的双龙洞》一课时，可引导学生画出内洞、外洞的平面图；教学《草虫的村落》一课时，可引导学生画线路图；教学《沙漠里的船》一课时，可引导学生对照课文填写预习图表。据文画图的预习形式使学生在学习新课前对课文的 “全貌”进行了鸟瞰，加强了课文对学生感官的刺激，让学生对课文有了进一步的理解，激发了学生阅读课文的兴趣。
2.实验引入
结合课文内容做实验。教学《曹冲称象》一课时，让学生在水盆中做浮力实验；教学《乌鸦喝水》一课时，让学生往水瓶中填石子，弄清乌鸦能喝到水的道理。学生边读课文，边按照课文内容做实验，读懂了课文，明白了道理，兴趣盎然。
3.提示重点
对较长的课文，在指导预习前，简介时代背景和主要内容，提示重点，引导学生有目的、有重点地预习课文的重点段落。通过这样指导，学生能很快地抓住课文的重点，容易领会全文的主要内容，并划清段落，从而增强了阅读兴趣。例如，《小英雄雨来》一文较长，在指导预习时简介时代背景和课文的主要内容，并提示了雨来掩护同志，同敌人机智斗争的重要部分，学生阅读兴致高涨。
二、引领示范，激发学生朗读课文的兴趣
朗读是阅读教学中的重要环节，是学生理解课文內容、积累语言的基本方法。因此，教师应培养学生的朗读兴趣。
1.利用导言
运用多媒体播放与课文内容有关的画面或动画，用生动形象的导语巧设悬念，可以激发学生的朗读兴趣。《海底世界》的导语是这样的：“由于海水挡住了人们的视线，人们无法看到海底的景象，所以自古以来，那种神秘的海底世界就像一块巨大的吸铁石，强烈地吸引着人们。人们曾经幻想，在碧绿的大海深处，有金碧辉煌的水晶宫殿，海龙王在那里呼风唤雨，海底有美丽的珊瑚、名贵的珍珠。静静的月夜，美人鱼有时候浮到海面上，唱着动听的歌……海底真像人们幻想的那样吗？同学们认真读一读《海底世界》这篇课文后，就会知道海底究竟是什么样子了。”读完导语后，全班生学迫不及待地翻开书大声朗读起来。
2.指导示范
由于年龄、先天素质、心理特征的不同，学生的朗读兴趣也是各异的。因此，教师要细心观察每个学生，挖掘他们潜在的积极因素，激发他们朗读的兴趣。比如，教学《再见了，亲人》一课时，教师可一边用课件播放战士和大娘挥泪告别情景的视频，一边这样指导学生：“志愿军战士和朝鲜大娘在朝鲜战场上结下了深厚的情谊，他们不是亲人却胜似亲人。如今他们就要分别了，这一别不知何时才能再相见。回首往事，情更深，意更浓。千言万语只好化作送别时的深情，把你们的深情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们。谁想代表志愿军战士和大娘道别？”于是学生深情地朗读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了……”学生读得很动情，朗读“大娘”一词由慢到快的语气很有味道。
在朗读的过程中，学生有的读得不正确，长句子读破；有的读得不连贯；还有的学生胆子小，读的声音不洪亮。对这些学生，教师要特别注意指导他们朗读的方法，尽可能多给他们读的机会，对他们每一细小的进步，都给予表扬。当他们读得吃力时，让朗读好的学生予以示范。这样既能调动朗读好的学生的积极性，又使那些对朗读失去信心和读得不太流利的学生有更多读的机会，使他们有胆量、有兴趣大声地有感情朗读。
3.角色表演
小学生爱唱、爱跳、爱表演，进取心强。根据这一特点，凡是遇到可以分角色朗读的课文，就让他们戴上面具或头饰，扮演不同的角色进行朗读。有时还可配上动作，让他们为老师、同学和家长表演，可以把他们的节目录下来，然后放给他们听。当他们听到自己的声音时，会高兴得手舞足蹈。除此以外，教师还可以组织朗读比赛、朗读表演等活动，激发学生的朗读兴趣。
三、解决疑难，激发学生理解课文的兴趣
疑是学习与思维的基础，不仅能促进学生积极思考，使他们的注意力集中，而且通过释疑，还能够激发学生理解课文的兴趣，使学生达到巩固知识的效果。
1.设疑解疑
学生没有疑问，不等于理解了课文，常常是读书不够认真，没有动脑思考的表现。所以在学生对课文没有疑问时，教师可以及时设置疑问，引导学生思考，使他们的思维沿着正确的方向展开，从而加深对课文的理解。如教学《惊弓之鸟》一课时，通过讲读，学生似乎懂得了弓响鸟落的原因。为使学生真正领会作者的意图，受到思想教育，我设计了这样一个问题：“更羸能判断出这是一只受过箭伤的鸟，为什么他身边的魏王却一点也不知道呢？”这样使学生又产生了疑惑，于是他们带着疑问认真地阅读课文。通过读书、思考、分析、议论，学生找到了问题的答案，从而加深了对课文的理解。
2.质疑解疑
在教学中，教师还可以把问题板书出来，让学生自己来观察、分析、比较哪些是大家普遍感到不好理解的问题，哪些是容易理解无须发问的问题。学生通过评议筛选，逐渐学会了应该怎样质疑，提的问题越来越有质量，越来越有深度。教师在课堂上只要做到耐心启发，指导方法，热情鼓励，学生就能够做到敢质疑、会质疑。
对于学生提出的问题，教师就要努力去解决，这样就调动了他们认真读书、专心听讲的积极性。再引导学生反复阅读课文，通过议论，去解决提出的问题，学生就会获得心理上的愉悦，从而保持浓厚的读书兴趣和强烈的求知欲望。
3.分层解疑
教材中每篇课文的后面都安排了思考题，目的是加深学生对课文内容的理解。部分学生懒于动脑，不愿意回答课后问题，因此要注意培养学生回答课后习题的兴趣。对于比较简单的问题，让学困生回答；比较难以理解的问题，先把它拆成几个简单的问题，让几个中等生回答，然后再请学优生综合完整地回答。提问时注意面向大多数学生，不只是提问学优生。这样学生有了回答问题的积极性，又掌握了回答问题的方法，从而提高了理解课文的能力，增强了阅读课文的兴趣。
四、由扶到放，激发学生背诵课文的兴趣
背诵可以巩固字词、深入理解课文、提高读写能力。在加强记忆的过程中，文章的风采音调、逻辑思维、语言表达方式，特别是作者的思想感情，都对学生有潜移默化的影响。背诵也要注意由易到难逐步提高要求。如看图学文类课文，先让学生看图说大意，再离开图看板书的文字背诵，最后要求学生独立背诵。有的课文，如《看月食》，适宜边演示边记忆边背诵，教师就可用多媒体演示，引导学生背诵。为了帮助学生熟读成诵，让一部分学生读课文带动另一部分学生离开书本背诵，或教师先说出每段的第一句，学生接下去背诵其余部分。在全班集体背诵的基础上，再让学习好的学生背，然后找学困生背诵。这样由扶到放，逐渐放缓坡度，使学生轻松愉快地完成背诵任务。
（作者单位：黑龙江五常市铁路学校）
责任编辑 张 艳