论文部分内容阅读
摘 要：随着教育教学改革进程的推进，提高学生们的地理学习素质，打造高效的地理课堂，是时代的要求，也是每位初中地理教师不断追求的目标。对于初中地理来说，只有实现了课堂教学的高效性，才能帮助学生更好地提高地理学习水平，培养综合素质，对此，在面对初中地理教学时，教师要明确每堂课的教学目标，注重激发学生们的兴趣，重视学生的主体地位，并引导学生开展自主探究活动，从而全方位地提高学生们的学习效率。
关键词：教学目标；创设情境；以生为本；启迪思维
一、 吃透教材，明確课堂教学目标
教学目标是一堂课的出发点和归宿，是教学活动开展的灵魂，教学目标的分析与确定是教学环节设计的起点，它规定着教师开展课堂教学的方向。这就要求教师精心开展备课，吃透教材，找到教材中的重难点内容，并根据学生们的学习能力、认知规律和成长规律，制定出明确的课堂教学目标，然后根据教学目标来设计教学环节。同时，也要让学生们了解到学习目标，只有师生朝着共同的方向前进，才能不断提高地理教学效率。
例如在学习《气温和气温的分布》一课时，教师要在备课期间明确如下教学目标：1. 知识与技能目标：知道日平均气温、月平均气温、年平均气温，气温日较差、年较差等概念；了解气温日变化和年变化的基本规律。2. 过程与方法目标：学会日均温、月均温、年均温，气温日较差和年较差的计算方法；能使用资料绘制气温曲线图，并分析得出气温的变化规律。3. 情感态度与价值观目标：充分认识到气温与人类生活和生产的密切关系，学会关注生活，感受“学习对生活有用的地理”这一基本理念。
二、 创设情境，激发学生学习兴趣
成功的教学活动不是教师强制地向学生们灌输知识点，而是能够有效地激发起学生们的学习兴趣，使学生们愿意主动参与到课堂中来，自主吸收课堂知识，对此，教师可以在地理课堂教学中，依据教材内容并结合学生们的兴趣爱好，创设出各种有效的情境，使学生们能够在具体生动的情境中产生对地理学习的兴趣，积极参与地理学习活动，体验和理解地理学习内容，获得地理知识。
例如在学习《我们邻近的国家和地区》这一章时，其中包括对日本、东南亚、印度、俄罗斯的学习，在学习过程中，教师要考虑到绝大部分学生可能并没有到过这些地方，为了激发学生们的探究欲望，教师可以在备课期间通过现代信息技术，为学生们搜集有关这些地方的地图、自然风景、物产资源等图片，或是一些趣闻、风俗、人文环境等资料，找到一个很小的切入点，让学生们对陌生的区位环境有一个简单的了解，拉近学生与这些地方的心理距离，激发出学生们对相关地区的学习兴趣，进而使学生们更主动地参与到课堂中来。
三、 以生为本，营造良好学习氛围
在传统地理教学课堂上，大多是“教师讲，学生听”的模式，教师一边讲授课堂知识，学生们一边记笔记，这样的教学方式会提高课堂的知识容量，缩短教学时间，但是却不能发挥学生们的主观能动性，降低了学生们对于课堂知识的吸收和消化效率，在某种程度上忽视了学生们的主体地位，使得课堂氛围死气沉沉。对此，教师要积极转变教学策略，把学生视为课堂学习的主人，让学生们积极参与到课堂中来。
例如在学习《降水和降水的分布》一课时，在引导学生们认识到降水的类型形成过程以后，可以让小组组内分工把三种降水类型的形成过程演示出来。组内成员间要有一个明确的分工：两位同学演示，一位同学画出来，一位同学讲解，使组内成员都参与进来，让组内每位成员都有任务可做，充分调动学生们的积极性，并将知识化难为易。另外，小组合作学习也能够形成组内间的优势互补，组内成员间有不明白的问题可以相互探讨解决，有效提升学生们的学习效率，会使学生们的学习过程更加愉快，课堂氛围更加轻松自然。
四、 启迪思维，引导学生自主探究
初中地理是整个地理教育的启蒙教育和基础性教育阶段，它对激发学生们的学习兴趣、锻炼学生们的思维能力和培养学生们的良好学习习惯有着重要的作用。在对学生们开展地理教学时，教师要善于在课上向学生们设疑，引导学生们对问题进行自主探究，使学生们能够在问题的思考中开拓思维，贯彻地理学习观念，掌握地理学习方法。
例如在学习《四大地理区域的划分》一课时，教师可以引导学生们通过对教材中“秦岭南北景观差异图”和“秦岭—淮河1月气温和降水图”进行观看学习，并提出问题：同学们，根据图上所示内容，你们能感受到南北自然景观有何差异吗？又如在学习《逐步完善的交通运输网》一课时，教师可以引导学生阅读教材中的“各种方式运输方式的比较”图解，对学生们提出相关问题：水路运输是现代运输方式中历史最悠久的，是各种运输方式中运费最贵的，为什么？当提出这些问题后，教师不要急于告诉学生们答案，要留给学生们充分的时间去思考探究，让学生们在对问题的思考中，启迪思维，获取地理知识。只有这样，学生们对问题的理解才会更加深刻，对知识的记忆才会更加牢固。
综上所述，在对初中学生的地理教学过程中，教师要根据学生们的实际学习能力，找到符合学生们特点的教学策略，使学生们能够在轻松、愉悦的氛围中，不断提高地理学习效率。
参考文献：
[1]袁玉凤.浅谈初中地理高效课堂模式的构建[J].中国校外教育，2013（35）：136.
[2]崔明科.浅谈初中地理高效课堂教学[J].课程教育研究，2015（2）：182-183.
作者简介：
钟小英，四川省宜宾市，四川省宜宾市高县大窝初级中学校。
关键词：教学目标；创设情境；以生为本；启迪思维
一、 吃透教材，明確课堂教学目标
教学目标是一堂课的出发点和归宿，是教学活动开展的灵魂，教学目标的分析与确定是教学环节设计的起点，它规定着教师开展课堂教学的方向。这就要求教师精心开展备课，吃透教材，找到教材中的重难点内容，并根据学生们的学习能力、认知规律和成长规律，制定出明确的课堂教学目标，然后根据教学目标来设计教学环节。同时，也要让学生们了解到学习目标，只有师生朝着共同的方向前进，才能不断提高地理教学效率。
例如在学习《气温和气温的分布》一课时，教师要在备课期间明确如下教学目标：1. 知识与技能目标：知道日平均气温、月平均气温、年平均气温，气温日较差、年较差等概念；了解气温日变化和年变化的基本规律。2. 过程与方法目标：学会日均温、月均温、年均温，气温日较差和年较差的计算方法；能使用资料绘制气温曲线图，并分析得出气温的变化规律。3. 情感态度与价值观目标：充分认识到气温与人类生活和生产的密切关系，学会关注生活，感受“学习对生活有用的地理”这一基本理念。
二、 创设情境，激发学生学习兴趣
成功的教学活动不是教师强制地向学生们灌输知识点，而是能够有效地激发起学生们的学习兴趣，使学生们愿意主动参与到课堂中来，自主吸收课堂知识，对此，教师可以在地理课堂教学中，依据教材内容并结合学生们的兴趣爱好，创设出各种有效的情境，使学生们能够在具体生动的情境中产生对地理学习的兴趣，积极参与地理学习活动，体验和理解地理学习内容，获得地理知识。
例如在学习《我们邻近的国家和地区》这一章时，其中包括对日本、东南亚、印度、俄罗斯的学习，在学习过程中，教师要考虑到绝大部分学生可能并没有到过这些地方，为了激发学生们的探究欲望，教师可以在备课期间通过现代信息技术，为学生们搜集有关这些地方的地图、自然风景、物产资源等图片，或是一些趣闻、风俗、人文环境等资料，找到一个很小的切入点，让学生们对陌生的区位环境有一个简单的了解，拉近学生与这些地方的心理距离，激发出学生们对相关地区的学习兴趣，进而使学生们更主动地参与到课堂中来。
三、 以生为本，营造良好学习氛围
在传统地理教学课堂上，大多是“教师讲，学生听”的模式，教师一边讲授课堂知识，学生们一边记笔记，这样的教学方式会提高课堂的知识容量，缩短教学时间，但是却不能发挥学生们的主观能动性，降低了学生们对于课堂知识的吸收和消化效率，在某种程度上忽视了学生们的主体地位，使得课堂氛围死气沉沉。对此，教师要积极转变教学策略，把学生视为课堂学习的主人，让学生们积极参与到课堂中来。
例如在学习《降水和降水的分布》一课时，在引导学生们认识到降水的类型形成过程以后，可以让小组组内分工把三种降水类型的形成过程演示出来。组内成员间要有一个明确的分工：两位同学演示，一位同学画出来，一位同学讲解，使组内成员都参与进来，让组内每位成员都有任务可做，充分调动学生们的积极性，并将知识化难为易。另外，小组合作学习也能够形成组内间的优势互补，组内成员间有不明白的问题可以相互探讨解决，有效提升学生们的学习效率，会使学生们的学习过程更加愉快，课堂氛围更加轻松自然。
四、 启迪思维，引导学生自主探究
初中地理是整个地理教育的启蒙教育和基础性教育阶段，它对激发学生们的学习兴趣、锻炼学生们的思维能力和培养学生们的良好学习习惯有着重要的作用。在对学生们开展地理教学时，教师要善于在课上向学生们设疑，引导学生们对问题进行自主探究，使学生们能够在问题的思考中开拓思维，贯彻地理学习观念，掌握地理学习方法。
例如在学习《四大地理区域的划分》一课时，教师可以引导学生们通过对教材中“秦岭南北景观差异图”和“秦岭—淮河1月气温和降水图”进行观看学习，并提出问题：同学们，根据图上所示内容，你们能感受到南北自然景观有何差异吗？又如在学习《逐步完善的交通运输网》一课时，教师可以引导学生阅读教材中的“各种方式运输方式的比较”图解，对学生们提出相关问题：水路运输是现代运输方式中历史最悠久的，是各种运输方式中运费最贵的，为什么？当提出这些问题后，教师不要急于告诉学生们答案，要留给学生们充分的时间去思考探究，让学生们在对问题的思考中，启迪思维，获取地理知识。只有这样，学生们对问题的理解才会更加深刻，对知识的记忆才会更加牢固。
综上所述，在对初中学生的地理教学过程中，教师要根据学生们的实际学习能力，找到符合学生们特点的教学策略，使学生们能够在轻松、愉悦的氛围中，不断提高地理学习效率。
参考文献：
[1]袁玉凤.浅谈初中地理高效课堂模式的构建[J].中国校外教育，2013（35）：136.
[2]崔明科.浅谈初中地理高效课堂教学[J].课程教育研究，2015（2）：182-183.
作者简介：
钟小英，四川省宜宾市，四川省宜宾市高县大窝初级中学校。