论文部分内容阅读
摘 要：充满乐趣的数学小游戏为低年级小学生创设了寓教于乐、寓乐于学的学习情境，成为小学低年级有效的教学模式之一，让数学学习变得乐趣横生。游戏化数学教学以其独特的优越性，集趣味性、娱乐性与知识性于一体，帮助学生在轻松愉快的学习氛围中相互帮助、相互激励，体验数学的魅力。可以提高学习兴趣，学习积极性随之提高。
关键词：数学教学;游戏化;低年级;课堂学习
低年级小学生的机体静止的稳定时间不能够超过20分钟，活泼好动、喜欢玩乐、自控力差是小学生的天性使然，数学教学中可以以此为切入点，设置教育游戏，并把数学知识与技能融于有趣的数学小游戏中，帮助低年级小学生趣入数学学习，学生更加易于接受，学生在欢声笑语中就学到了数学知识与技能，可以消除学生对数学的一些不良情绪，从而真正喜欢学习数学，并且记忆深刻，学习效率会随之提高，有效发展学生的核心素养。
一、 生活化的游戏形式，促进数学学习
心理学家维果茨基认为，一方面，游戏是儿童发展的源泉，儿童主体在游戏活动中得到发展;另一方面，游戏本身也随儿童的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级，从而游戏领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区（学生当前的发展水平與未来可能发展的水平之间的差异）”。因此，数学教师应根据低段小学生的身心发展特点、教学内容与目标，而科学设置简易高效的数学游戏，让数学游戏的设计与教学重点紧密结合，这对于小学生学习数学既可以起到启迪数学智慧的作用，又可以发挥数学游戏对于数学学习事半功倍的促进作用。
例如：《旋转》一课的学习中，本课的教学目标是：让学生通过生活中的例子初步感知旋转在生活中常见的现象。通过学生的操作体会旋转，培养学生动手实践的能力与学生的应用数学的意识。本课的数学游戏设置，可以从学生生活中喜闻乐见的例子说起，结合多媒体课件中的旋转动画，如电风扇、大风车、公园里的旋转木马与过山车，到较复杂一些的魔方等。表示时间的时针、分针和秒针，具有顺时针旋转和逆时针旋转的特性，在旋转这一课学习中非常具有代表性。数学教师应组织学生分组游戏学习，每个小组制作一个表盘分别加上时针、分针和秒针，让学生们体验旋转的乐趣。课堂上因势利导组织一些游戏活动，能调动学生的学习积极性。
二、 以学生为主体，提高数学素养
游戏化数学教学的目的在于让学生回忆已学的数学知识，理解和掌握所学的新数学知识与技能，因此，数学教师应以学生为主体，合理运用数学游戏，挖掘数学游戏对于数学教学的最大价值。教育家克鲁普斯卡娅指出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”可见游戏对于低年级小学生的重要性，因此，游戏化教学本身就是可以充分发挥学生主体作用的有效教学方式，并且游戏教学主要侧重于学生的右脑活动，对于促进学生的左右脑平衡可以起到调整作用。小学阶段的学生是开发智力、树立正确学习意识的重要时期，学生通过外化的游戏化学习，可以内化为自己的数学素养，培养对数学学习的正确情感、态度，从而促进全方面认知能力的发展。
例如：《轴对称图形的认识》一课的教学目标是：初步认识轴对称图形的基本特征。使学生理解对称轴的含义，能画出轴对称图形的对称轴。数学教师在设置数学游戏中，应以学生为主体，利用多媒体课件播放图形王国里的小蜻蜓、小蝴蝶、小树叶等等对称图形，引导学生找出对称轴，在观察中感知对称图形的特点。然后将剪好的对称图形和小剪刀分到每一个小组中，通过让学生动手操作的游戏活动，手脑结合，从认识轴对称图形的基本特征，到可以画出轴对称图形的对称轴。并且在数学游戏中自己可以动手剪出轴对称图形，既能增强自主探究学习能力，又能培养学生的观察、想象、欣赏数学美的能力，从而突破学习重点与难点，以促进学生形成良好的情感、态度与价值观。
三、 游戏化的教学情境，动态数学教学
教育家杜威说：“儿童经常对校内课程感到乏味，但却对各种游戏活动充满兴趣，因此，校内课程采取游戏的形式，儿童将会聚精会神于校内课程。”数学学习经常让学生感到枯燥和乏味，静态的填鸭式教学更让学生觉得厌烦。游戏化数学课程学习的课堂融入，使得数学课程学习变静态为动态，快乐的游戏、欢快的交流正符合低年级小学生的发展特点。学生在游戏互动中可以充分调动学习积极性，增强团队协作能力，学习兴趣同时会被有效激发，学生才会乐于在数学游戏中发现数学问题、思考数学问题，为解决数学问题而努力学习。
例如：《用乘除两步运算解决实际问题》课的学习目标：使学生初步学会根据乘除法之间的关系，解决两步计算的实际问题。让学生把学到的知识用于生活，并很好地为生活服务。为了探究新知，课堂可以采用儿童商店购物的游戏方式：商店中展示出练习本、文具盒、铅笔、玩具、球、球拍等各种商品，标注好商品的单价。以四人为一个小组共同探讨购物计划，以及如何分工做游戏。哪个组员扮演营业员？哪个组员扮演顾客？然后以游戏表演的形式展示、交流购物过程，学生在开心购物的游戏中，不但学习到了数学知识与技能，而且可以学以致用到日常生活中，体验到生活中的数学，数学就在身边。
《数学新课程标准》中指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”低段小学数学的学习在借助数学游戏优化数学教学中，不但能有效吸引学生的注意力提高专注力，而且可以在以生为本的课堂学习中，激发数学课堂生生不息的驱动力。数学来源于生活，游戏化的教学有助于唤起学生已有的生活经验，低年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程，而游戏活动真、善、美的特点，非常符合儿童的心理特点，因此，将数学游戏融于数学教学中有利于学生综合性、全方面发展。
参考文献：
[1]魏茂开.寓教于乐的小学数学游戏化教学[J].华夏教师，2018（7）.
[2]刘洪艳.小学数学教学中游戏化教学的运用分析[J].才智，2018（29）.
[3]刘欢.小学数学课堂教学游戏化的探索[J].现代教育，2017（9）.
作者简介：
陈淑贞，福建省漳州市，漳州市龙文区实验小学。
关键词：数学教学;游戏化;低年级;课堂学习
低年级小学生的机体静止的稳定时间不能够超过20分钟，活泼好动、喜欢玩乐、自控力差是小学生的天性使然，数学教学中可以以此为切入点，设置教育游戏，并把数学知识与技能融于有趣的数学小游戏中，帮助低年级小学生趣入数学学习，学生更加易于接受，学生在欢声笑语中就学到了数学知识与技能，可以消除学生对数学的一些不良情绪，从而真正喜欢学习数学，并且记忆深刻，学习效率会随之提高，有效发展学生的核心素养。
一、 生活化的游戏形式，促进数学学习
心理学家维果茨基认为，一方面，游戏是儿童发展的源泉，儿童主体在游戏活动中得到发展;另一方面，游戏本身也随儿童的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级，从而游戏领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区（学生当前的发展水平與未来可能发展的水平之间的差异）”。因此，数学教师应根据低段小学生的身心发展特点、教学内容与目标，而科学设置简易高效的数学游戏，让数学游戏的设计与教学重点紧密结合，这对于小学生学习数学既可以起到启迪数学智慧的作用，又可以发挥数学游戏对于数学学习事半功倍的促进作用。
例如：《旋转》一课的学习中，本课的教学目标是：让学生通过生活中的例子初步感知旋转在生活中常见的现象。通过学生的操作体会旋转，培养学生动手实践的能力与学生的应用数学的意识。本课的数学游戏设置，可以从学生生活中喜闻乐见的例子说起，结合多媒体课件中的旋转动画，如电风扇、大风车、公园里的旋转木马与过山车，到较复杂一些的魔方等。表示时间的时针、分针和秒针，具有顺时针旋转和逆时针旋转的特性，在旋转这一课学习中非常具有代表性。数学教师应组织学生分组游戏学习，每个小组制作一个表盘分别加上时针、分针和秒针，让学生们体验旋转的乐趣。课堂上因势利导组织一些游戏活动，能调动学生的学习积极性。
二、 以学生为主体，提高数学素养
游戏化数学教学的目的在于让学生回忆已学的数学知识，理解和掌握所学的新数学知识与技能，因此，数学教师应以学生为主体，合理运用数学游戏，挖掘数学游戏对于数学教学的最大价值。教育家克鲁普斯卡娅指出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”可见游戏对于低年级小学生的重要性，因此，游戏化教学本身就是可以充分发挥学生主体作用的有效教学方式，并且游戏教学主要侧重于学生的右脑活动，对于促进学生的左右脑平衡可以起到调整作用。小学阶段的学生是开发智力、树立正确学习意识的重要时期，学生通过外化的游戏化学习，可以内化为自己的数学素养，培养对数学学习的正确情感、态度，从而促进全方面认知能力的发展。
例如：《轴对称图形的认识》一课的教学目标是：初步认识轴对称图形的基本特征。使学生理解对称轴的含义，能画出轴对称图形的对称轴。数学教师在设置数学游戏中，应以学生为主体，利用多媒体课件播放图形王国里的小蜻蜓、小蝴蝶、小树叶等等对称图形，引导学生找出对称轴，在观察中感知对称图形的特点。然后将剪好的对称图形和小剪刀分到每一个小组中，通过让学生动手操作的游戏活动，手脑结合，从认识轴对称图形的基本特征，到可以画出轴对称图形的对称轴。并且在数学游戏中自己可以动手剪出轴对称图形，既能增强自主探究学习能力，又能培养学生的观察、想象、欣赏数学美的能力，从而突破学习重点与难点，以促进学生形成良好的情感、态度与价值观。
三、 游戏化的教学情境，动态数学教学
教育家杜威说：“儿童经常对校内课程感到乏味，但却对各种游戏活动充满兴趣，因此，校内课程采取游戏的形式，儿童将会聚精会神于校内课程。”数学学习经常让学生感到枯燥和乏味，静态的填鸭式教学更让学生觉得厌烦。游戏化数学课程学习的课堂融入，使得数学课程学习变静态为动态，快乐的游戏、欢快的交流正符合低年级小学生的发展特点。学生在游戏互动中可以充分调动学习积极性，增强团队协作能力，学习兴趣同时会被有效激发，学生才会乐于在数学游戏中发现数学问题、思考数学问题，为解决数学问题而努力学习。
例如：《用乘除两步运算解决实际问题》课的学习目标：使学生初步学会根据乘除法之间的关系，解决两步计算的实际问题。让学生把学到的知识用于生活，并很好地为生活服务。为了探究新知，课堂可以采用儿童商店购物的游戏方式：商店中展示出练习本、文具盒、铅笔、玩具、球、球拍等各种商品，标注好商品的单价。以四人为一个小组共同探讨购物计划，以及如何分工做游戏。哪个组员扮演营业员？哪个组员扮演顾客？然后以游戏表演的形式展示、交流购物过程，学生在开心购物的游戏中，不但学习到了数学知识与技能，而且可以学以致用到日常生活中，体验到生活中的数学，数学就在身边。
《数学新课程标准》中指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”低段小学数学的学习在借助数学游戏优化数学教学中，不但能有效吸引学生的注意力提高专注力，而且可以在以生为本的课堂学习中，激发数学课堂生生不息的驱动力。数学来源于生活，游戏化的教学有助于唤起学生已有的生活经验，低年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程，而游戏活动真、善、美的特点，非常符合儿童的心理特点，因此，将数学游戏融于数学教学中有利于学生综合性、全方面发展。
参考文献：
[1]魏茂开.寓教于乐的小学数学游戏化教学[J].华夏教师，2018（7）.
[2]刘洪艳.小学数学教学中游戏化教学的运用分析[J].才智，2018（29）.
[3]刘欢.小学数学课堂教学游戏化的探索[J].现代教育，2017（9）.
作者简介：
陈淑贞，福建省漳州市，漳州市龙文区实验小学。