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摘 要：思维导图用于初三历史课的复习，其包含的知识容量大，能够较好地整合课程各章节的知识体系，增强学生的记忆效果，它能使学生的历史思维得到发散，能较好提高学生的知识应用能力，从而有效提高课程复习质量和效率，本文论述了思维导图在初中历史复习中的运用原则和复习运用策略，希望对提高历史课程复习效果起到帮助作用。
关键词：思维导图 初中历史 课程复习
思维导图它又称为心智图、概念地图、树状图、思维地图等多种称谓，它是上世纪七十年代英国心理学家东尼.博赞所创建的一种注释方法。现在被发展成为一种通过运用阅读、记忆、思维等方式使人思维过程清晰、脉落分明的一种学习方法。它是有效表达发散性思维的工具，虽然简单，但是它对初中历史课程复习有重要帮助作用，笔者结合历史课教学实践，对利用思维导图提升历史课程复习效果进行了探索。
一、思维导图在历史复习中的运用原则
利用思维导图在初三历史课进行复习，能较好地改变传统历史复习中学生死记硬背的低效复习方式，能够把复杂、分散的历史概念与事实进行联系在一起，让学生掌握知识点之间的联系，从而构建起从点到线、到面的历史知识体系，能提高记忆效果，对提高复习效率有重要帮助，但是应该看到任何复习方式教师有其局面性，因此在复习中要遵循正确应用原则，才能提高复习的效果。一是立足教材打牢基础知识。思维导图的使用要求学生立足教材，在全面深入掌握教材基础知识的基础上，再结合其它资料来绘制完善的思维导图，才能打牢复习基础;二是发挥学生主观能动作用。思维导图的绘制過程，需要学生广泛收集资料、深入思考，只有充分发挥主观能动性，才能促进复习效率的提升;三是培养学生开放创造思维。由于思维导图是根据我们的思维过程来进行考虑问题的，而每个人都有自己特定的思维方式，因此在运用思维导图中应坚持开放性和思维创新性的原则来使用该复习方式;四是多种复习方法结合使用。思维导图复习方式虽然有效，但仍需与其它多种复习方法结合使用，才能更加有效持久地提高复习效果。
二、利用思维导图提高复习效果的策略
（1）利用思维导图进行每节复习，掌握历史概念与事实等基础知识
由于教材是初中学生获得历史知识的主要途径，而每一节课中历史概念与历史实事是学生构建历史知识体系的基础，只有牢固地掌握这些基础知识，才能全面系统地提高历史复习质量。在传统的每节课复习中，学生大多是以课堂笔记为基础进行复习，把笔记要点进行整理后进行背诵记忆，需要记忆和背诵的内容较多，知识点也比较零散，不利于调动学生复习兴趣，使得复习记忆效果不理想。如果运用思维导图，以“中心主题”核心，向外拓展复习，能使学生有清晰的复习思路，既能抓住重点知识，又便于学生记忆，还简单明了，使复习效率大大提高。例如，在复习中华书局版七年级上册第4课《夏商周的更替》这一课时，由于本课的难点是“西周分封制”，要掌握这个概念，可以绘制以“分封制”为中心主题的思维导图，通过中心词向外拓展，把“目的”、“对象”、“内容”、“主要封国”、“影响”作为一级分支，并把每个一级分支下的要点作为二级分支来建立思维导图。这样就能让学生加深对历史概念的理解，有利于建立牢固的基础知识。
（2）利用思维导图进行单元复习，从点到线掌握知识点之间的联系
在目前的各版本初中历史教材中，大多数是以专题和模块形式来为学生呈现知识，这种教材编排方式虽然使每个单元的主题更加突出，但其带来的问题是跳跃性太大，知识之间的连续性不够强，由于历史发展具有延续性和发展性，这样不利于学生掌握历史发展的规律与脉络。如果在单元复习中采用思维导图形式，就能够使分散的知识点连结成一条清晰的主线，就能让学生掌握各知识点之间的相互联系，从而掌握历史的发展过程与规律。例如，在复习八年级上册《中华民族的抗日战争》这一单元内容时，由于 本单元内容多、时间跨度长、信息量丰富，为了系统全面掌握本单元各章节的知识联系，可用“中华民族抗日战争胜利的原因”为主题来系统复习本单元的知识。以“抗战爆发时间”、“结果”、“几大著名战役”、“抗日民族统一战线的形成”、“正面战场”、“敌后战场”、“中共七大的召开”等这些关键知识点为一级分支来建立思维导图，把这些知识点串联起来就形成了中华民族抗日战争取得胜利原因的主线，就能掌握本单元各章节知识的有机联系，使复习效果得到提升。
（3）利用思维导图进行专题复习，从线到面系统构建历史知识体系
历史知识包含的内容非常丰富，它包括政治、现场词语、军事、文化等各方面的知识，从中考的角度看，它又包括多个方面的专题，如，历史概念、历史实事、历史事件、历史图片等，而要使学生形成全面的历史知识体系，就要加强各方面（各专题）知识的掌握，这样才能让学生从宏观上掌握历史知识，使学生能够从线（专题）到面来构建整个历史知识的体系，能够更好地把分散在各册教材、各章节中的知识进行整合。只有采用思维导图的形式，才能较好地实现这一目的，使学生建立“全局意识”和“通史观念”，从而较好实现“面面俱到”，这样才能让学生在考试中灵活地运用各部分解答综合性历史题目。例如，以“历史中考”为主题（中心词）来建立整个初中历史课复习的思维导图，以历史概念、历史事实、历史事件、历史图片为一级分支来建立四个专题，通过对四个专题的系统复习就能建立完整的初中历史知识体系，能有效提高学生中考的应考能力，从而取得理想的考试分数。
三、结束语
总之，历史复习是初三历史学习的重要内容，通过有效的复习才能让学生全面系统地掌握历史知识，思维导图在初中历史复习中的应用，能够大大提高课程复习效率，使学生能把零散的知识点建立成一条清晰的复习线索，通过多个线索的复习能构建全面系统的知识体系，从而提高学生中考历史成绩，因此教师应加强对思维导图在复习中的应用。
参考文献
关键词：思维导图 初中历史 课程复习
思维导图它又称为心智图、概念地图、树状图、思维地图等多种称谓，它是上世纪七十年代英国心理学家东尼.博赞所创建的一种注释方法。现在被发展成为一种通过运用阅读、记忆、思维等方式使人思维过程清晰、脉落分明的一种学习方法。它是有效表达发散性思维的工具，虽然简单，但是它对初中历史课程复习有重要帮助作用，笔者结合历史课教学实践，对利用思维导图提升历史课程复习效果进行了探索。
一、思维导图在历史复习中的运用原则
利用思维导图在初三历史课进行复习，能较好地改变传统历史复习中学生死记硬背的低效复习方式，能够把复杂、分散的历史概念与事实进行联系在一起，让学生掌握知识点之间的联系，从而构建起从点到线、到面的历史知识体系，能提高记忆效果，对提高复习效率有重要帮助，但是应该看到任何复习方式教师有其局面性，因此在复习中要遵循正确应用原则，才能提高复习的效果。一是立足教材打牢基础知识。思维导图的使用要求学生立足教材，在全面深入掌握教材基础知识的基础上，再结合其它资料来绘制完善的思维导图，才能打牢复习基础;二是发挥学生主观能动作用。思维导图的绘制過程，需要学生广泛收集资料、深入思考，只有充分发挥主观能动性，才能促进复习效率的提升;三是培养学生开放创造思维。由于思维导图是根据我们的思维过程来进行考虑问题的，而每个人都有自己特定的思维方式，因此在运用思维导图中应坚持开放性和思维创新性的原则来使用该复习方式;四是多种复习方法结合使用。思维导图复习方式虽然有效，但仍需与其它多种复习方法结合使用，才能更加有效持久地提高复习效果。
二、利用思维导图提高复习效果的策略
（1）利用思维导图进行每节复习，掌握历史概念与事实等基础知识
由于教材是初中学生获得历史知识的主要途径，而每一节课中历史概念与历史实事是学生构建历史知识体系的基础，只有牢固地掌握这些基础知识，才能全面系统地提高历史复习质量。在传统的每节课复习中，学生大多是以课堂笔记为基础进行复习，把笔记要点进行整理后进行背诵记忆，需要记忆和背诵的内容较多，知识点也比较零散，不利于调动学生复习兴趣，使得复习记忆效果不理想。如果运用思维导图，以“中心主题”核心，向外拓展复习，能使学生有清晰的复习思路，既能抓住重点知识，又便于学生记忆，还简单明了，使复习效率大大提高。例如，在复习中华书局版七年级上册第4课《夏商周的更替》这一课时，由于本课的难点是“西周分封制”，要掌握这个概念，可以绘制以“分封制”为中心主题的思维导图，通过中心词向外拓展，把“目的”、“对象”、“内容”、“主要封国”、“影响”作为一级分支，并把每个一级分支下的要点作为二级分支来建立思维导图。这样就能让学生加深对历史概念的理解，有利于建立牢固的基础知识。
（2）利用思维导图进行单元复习，从点到线掌握知识点之间的联系
在目前的各版本初中历史教材中，大多数是以专题和模块形式来为学生呈现知识，这种教材编排方式虽然使每个单元的主题更加突出，但其带来的问题是跳跃性太大，知识之间的连续性不够强，由于历史发展具有延续性和发展性，这样不利于学生掌握历史发展的规律与脉络。如果在单元复习中采用思维导图形式，就能够使分散的知识点连结成一条清晰的主线，就能让学生掌握各知识点之间的相互联系，从而掌握历史的发展过程与规律。例如，在复习八年级上册《中华民族的抗日战争》这一单元内容时，由于 本单元内容多、时间跨度长、信息量丰富，为了系统全面掌握本单元各章节的知识联系，可用“中华民族抗日战争胜利的原因”为主题来系统复习本单元的知识。以“抗战爆发时间”、“结果”、“几大著名战役”、“抗日民族统一战线的形成”、“正面战场”、“敌后战场”、“中共七大的召开”等这些关键知识点为一级分支来建立思维导图，把这些知识点串联起来就形成了中华民族抗日战争取得胜利原因的主线，就能掌握本单元各章节知识的有机联系，使复习效果得到提升。
（3）利用思维导图进行专题复习，从线到面系统构建历史知识体系
历史知识包含的内容非常丰富，它包括政治、现场词语、军事、文化等各方面的知识，从中考的角度看，它又包括多个方面的专题，如，历史概念、历史实事、历史事件、历史图片等，而要使学生形成全面的历史知识体系，就要加强各方面（各专题）知识的掌握，这样才能让学生从宏观上掌握历史知识，使学生能够从线（专题）到面来构建整个历史知识的体系，能够更好地把分散在各册教材、各章节中的知识进行整合。只有采用思维导图的形式，才能较好地实现这一目的，使学生建立“全局意识”和“通史观念”，从而较好实现“面面俱到”，这样才能让学生在考试中灵活地运用各部分解答综合性历史题目。例如，以“历史中考”为主题（中心词）来建立整个初中历史课复习的思维导图，以历史概念、历史事实、历史事件、历史图片为一级分支来建立四个专题，通过对四个专题的系统复习就能建立完整的初中历史知识体系，能有效提高学生中考的应考能力，从而取得理想的考试分数。
三、结束语
总之，历史复习是初三历史学习的重要内容，通过有效的复习才能让学生全面系统地掌握历史知识，思维导图在初中历史复习中的应用，能够大大提高课程复习效率，使学生能把零散的知识点建立成一条清晰的复习线索，通过多个线索的复习能构建全面系统的知识体系，从而提高学生中考历史成绩，因此教师应加强对思维导图在复习中的应用。
参考文献
[1]杜华娟.合理利用思维导图提升初中历史复习效果[J]中学政史地，2017：164.
[2]白洋.运用思维导图提高初三历史教学效率[J]课程教育研究，2015（14）.
[3]陈勇.运用“思维导图”创新初中历史课堂教学[J]吉林教育，2015（4）.