大力加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求。也是加强班级建设和管理，全面提高教育质量和全面推进素质教育的要求。作为一名教育工作者，应热爱“学困生”、理解“学困生”、帮助“学困生”、诱导“学困生”，动之以情，晓之以理，导之以行，使他们走出学习困境，身心得到健康发展。
　　今年，我在曹家塬小学任教，担任四年级语文课教学工作，我班共有18名学生，教学中，我发现有3名学困生，他们的共同特点是普遍比同年级学生年龄大，一个年级念两年，学习成绩差，上课不专心听讲，课后作业不按时完成，常请假逃学，学习无信心。
　　一次，上语文课，我检查预习情况，让杨丽（化名，以下均为化名）在黑板上听写生字，她一上来就“卡壳”，呆呆地立在黑板前，我耐心地启发她，但她拼音、声调、字没有一个对的，我生气了，严厉地批评她。下课后，我觉得自己的做法有失偏颇，我便急忙找她谈心，她说自己学习差，已习惯了。听了她的话，我心情倍加难受，在以后的交往中，我发现她常受学生的歧视，老师批评。在以后的教学中，我深究杨丽学习差的原因：得知杨丽同学的母亲眼睛双目失明，父亲常年外出打工，爷爷和他们分开居住，杨丽还有一个没有过岁的弟弟，下午要带弟弟玩，还要帮母亲干家务活，没有时间学习，我立即向她施教，作为一名学生，必须有充足的学习时间，仅靠课内学习是不够的，要她反复做母亲和爷爷的思想工作，向他们宣传家和万事兴的道理，在该生的努力下，她家和爷爷住在了一起，终于重归于好，爷爷帮妈妈干料许多家务活，使杨丽有了充足的学习时间，慢慢地她学习进步了，成绩提高了。
　　当我了解到宋智红、李军辉同学都很懒惰，爱玩耍，学习基础差，对学习毫无兴趣，他们只会单纯地为阅读而阅读，不知道在阅读过程中去完成必要的学习任务而进行思维活动，他们的思维始终处于凝滞状态，等着老师喂着吃，他们还缺少扎实的写作功底。我在教学中是如下转化他们（学困生）的：
　　一、创设教学情境，激发学习兴趣
　　在语文教学中，我鼓励学生大胆质疑问难，用良好的教学设计，激发学生的学习兴趣，创设转化学困生的环境，对学困生进行恰当的评价，施以必要的鼓励，让学困生体验到成功的快乐。制定适宜的教学目标，激发学困生的学习兴趣，让他们对学习有热情，对自己有信心，让每一位学生在学校里抬起头来走路。
　　二、改进教学方法，坚持学习辅导
　　我在辅导学困生时，注意知识的系统性、重点性问题的针对性，方法的启发性，对差生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法，内容、自学习惯及课堂巡视辅导，及时收集不同的巡视信息。
　　三、开展层次教学，翘舌课堂练习
　　语文课，我对差生练习设计突出多形式性，灵活多样地设计培养听、说、读、写能力的多种练习，使学困生勤于思考，富于想象，充分感受到老师对他们的关爱和期待及浓浓的爱。
　　教师要了解学困生、尊重学困生、关爱学困生，发现他们的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让学困生健康成长，使学困生产生不断进步的勇气，沿着正确的轨道转变、成长。回归正常而积极的想象生活，促进他们的心智正常发展。
　　（作者单位：721100陕西省千阳县张家塬镇新文小学）