课堂教学是一门艺术，更是一门语言艺术。怎样使课堂成为学生吸取知识的殿堂，不再让学生厌倦，让他们喜欢课堂，这成了教育工作者永远的追求。除了调动学生的兴趣、精心设计教案外，教师的语言也起着相当重要的作用。教师通过凝练精当的讲解、恰到好处的点拨，点燃学生思维的火花，让他们兴趣盎然，积极思考，犹如清流急湍中的一叶轻舟，在教师充满智慧的语言的推动下奋力前行，勇敢表达，积极合作，主动参与。前两天，我校组织的同课异构活动结束了，我也参与其中，和同行们一起上了一节三上《整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法》，深受领导与同事们的好评。仔细分析其成功的原因：并无特别之处，教学环节和同行们大同小异，唯独不同的是教学语言的不同。
　　一、 评价性语言要及时，有指导性
　　如：本节课课前，我用大屏幕出示课题《口算乘法》，上课后，首先复习以前学过的表内乘法，然后第一个问题就是“猜一猜，本节课我们要学习什么？”学生甲猜：口算乘法，因为老师复习的都是口算。学生乙猜：口算乘法，因为老师课前大屏幕上写的。此时，教师说：你们说的都对，但是学生甲的聪明在于会动脑分析，学生乙的聪明在于会观察，这都是同学们应该具备的基本素质。教师的及时评价起到了恰到好处的作用，同时也给学生指明了一个努力的方向。是不是比“你真聪明！”“你真棒！”之类的语言更有实效性呢？
　　二、 讲解性语言要有启发性
　　例如：我在讲例题：20×6 = ？时，我先让学生试着做一做，再小组交流，最后汇报自己是怎样算的。大多数同学都能说出先算2×6 =12，再在12后面添上一个0，此时学生通过尝试和小组交流已经掌握了算法，但对其算理并不理解，只有理解了算理，才能更有效地巩固、掌握算法。此时，我提出：“为什么12后面要添一个0呢？怎么不添两个0？”学生很快回答出“因为20后面只有一个0。”此时，学生仍然没有认识到20是两个十，对算理仍感迷惑。我接着问：“20的2表示的是什么？能想出12后面为什么要添一个0了吗？”稍停片刻，学生纷纷举手回答：“因为20代表二个十，所以二个十乘六等于十二个十。”此时，学生对算理已经理解，紧接着进行强化训练：“50×6= ？，400×3= ？”每道题都让学生说一说自己是怎样算的？为什么这样算？学生说得非常好。由此使我想到：讲解性语言一定要有启发性。正所谓“不愤不悱，不启不发，举一而反三，触类而旁通。”此时的讲析是教者的机智：“师者，所以传道授业解惑也”，此时的讲析是教者的责任：拨开云雾见青天、幽静禅房取真经，此时的讲析是教者高瞻远瞩的指点。
　　三、 组织性语言要润物细无声
　　对于小学中、低年级来说，一边上课，一边组织纪律是常有的事儿，也是教师最为头疼的事。常常看到这样的情景：平时课上，教師正在兴趣盎然地讲课，学生已经魂飞天外，老师发现了怒火冲天，课堂风景大煞。有时公开课上也是这样，由于听课者众多，教师怒火强压，只有苦笑，无计可施。遇到这种情况怎么办？最近的这节课，使我豁然开朗。如：在进行完新课后，学生大多有些倦怠、松散，注意力有所分散，我针对此情况就进行了组织：“你们学会了吗？”“学会了！”学生异口同声地回答。“那么，请学会的同学用坐姿和眼神告诉我。”学生马上调整了坐姿，注意力就集中上来了。此种语言多么有艺术性，让学生在不知不觉中调整了情绪，兴趣和注意力又回到了课堂，下面的练习自然事半功倍。
　　四、 总结性语言要针对重点，言之有力
　　一节课不管是课中小结还是课毕总结，我认为一定要做到：收束有力，余味深长。例如：本节课教学在结束时，我让学生针对重点谈谈本节课的收获，之后，我就给他们提了如下的问题：“本节课学习为我们下节课将要学习的笔算乘法奠定了基础，你知道为什么吗？课后练习口算：35×6=？，48×2=？”一石激起千层浪，课后，学生的研究兴趣浓厚，久久不愿离开教室。
　　总之，本节课教学使我收获多多，但最重要的是教师的教学语言一定要做到引到关键处，点到要害处，力求对学生的教育“随风潜入夜，润物细无声。”
　　（作者单位：131400吉林省乾安县实验小学）