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摘 要：在核心素养下，初中化学学困生的转化问题犹如一座大山般压在初中全面教育培育这条路上。如何让学困生这个群体在核心素养培育及教育进度上不被落下，是当前急需解决的一个问题。我们应当从核心素养的角度去分析化学学困生的形成成因，本文从思维品质、学习能力、学习兴趣等多个方面入手来实现学困生的转化，让学生全方位的得到提升。
关键词：初中化学;学困生;转化;核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0007-02
Research on the transformation strategy of junior high school chemistry students with learning difficulties based on core literacy
WU Jinxia （No.2 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）
【Abstract】Under the core literacy，the transformation of junior high school students with learning difficulties in chemistry is like a mountain pressing on the road of comprehensive education and Cultivation in junior high school. How to make the group of students with learning difficulties not be left behind in the cultivation of core literacy and education progress is an urgent problem to be solved. We should analyze the causes of the formation of students with learning difficulties from the perspective of core literacy. This paper starts from the thinking quality，learning ability，learning interest and other aspects to realize the transformation of students with learning difficulties，so that students can be promoted in all aspects.
【Keywords】Junior high school chemistry;Students with learning difficulties;Transformation;Core literacy
核心素養是一种学科全能素养，它适用于学生所学各个学科的发展，能够让学生全方面能力得到提升。核心素养是知识、学习能力、学习态度和学科价值观等方面的融合，既包括最优解决问题能力、创新探究能力、批判性思维能力等认知性素养，又包括自我监督、组织能力、人际交流、社会责任等方面的非认知性素养。在以前的学科教育中，中国以应试教育为主流，而应试教育太过于注重学生学科成绩的提升，目的性十分强烈，学生们其他方面的发展被限制，而从核心素养体系的方向去培育学生，可以矫正过去注重知识、忽视能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，让学生身心得到完善。
初中化学核心素养是有一个比较完善的结构体系的，它包括了化学学科价值、学科核心知识点、基本思维方式、科学研究体系等几个基本的要素。其中，化学学科核心知识点是最重要的，整个体系的构建离不开核心知识点。整个体系就好像互相镶嵌的齿轮系，最中心的是核心知识点，其他运作的齿轮各自代表了一个基本要素，这些要素离不开知识点，也不能孤立存在独自运作，而是相互需要相辅相成，发挥出自己该有的作用。在化学学科中的具体体现为：教师在开展化学课堂教学时，应当把化学基础知识点的教授摆在第一位，重点加强学生们对基础知识点的掌控，在此基础上，进行其他知识点的传授。在教学过程中，通过不同的教学方式，培养学生们的独立思考能力、创新探究能力、实践动手能力，提升学生对知识点的记忆能力、学习能力，学生养成正确的学习习惯。所以老师需要从核心素养的角度突进，制定正确的教学方案，让全部学生得到全面发展。
1.化学学困生的形成
学困生从字面意义上就能看出来，指的是学习困难、成绩暂时落后的学生，是一类人的代名词。在每个班级中都存在学困生，这类学生的转化成为教育者教育生涯里面一个巨大的挑战，他们的形成是有一定原因的。我们从外在因素和内在因素两个方面分析。
（1）外因
化学学科从初中刚开始加入到我们的学习生涯中，每个人刚开始的时候都是抱着强烈的好奇心来学习这个学科，起步点都是一样的。但是有的老师教学方式侧重于应试教育，只看重成绩，教学过程枯燥乏味，带有强烈的目的性，授课的时候只是机械的灌输知识，忽视学生们学科思维习惯、学习方法、学生创新能力的探究，缺少课堂互动，而对于刚接触化学的一部分同学来说，化学学科的理论知识和抽象思维比较难以理解，畏难情绪也油然而生，部分教师又对课堂知识不加处理，直接搬给学生，没有结合学科特点，没有联系生活实例，这时候老师的课堂也并不生动，刚建立起来的学科兴趣慢慢丧失，从而导致学困生的产生。
（2）内因 化学这个学科的特点决定了化学学习的方式。化学学习的方法是理解和记忆缺一不可，在理解的基础上记忆。理解了但记不住或是光记住但不理解知识点，都可能导致化学学科学不好。另外，化学这个学科各个知识点都是环环相扣的，其他知识点掌握的很好，一旦某个环节的缺失，就会导致后面知识点学习困难，前面知识点也变得不连贯，从而变成学困生。最后，从学生自身出发，有的学生对学习没有兴趣，学习目标不明确，学习上的态度不端正，应付心较强，缺乏学习的自主性;有的学生能力不足，学习思维比较差，逻辑能力和表达能力不强;有的学生缺乏学习信心，到了初三抱着混子日、毕业的心理等。
由此可见，学困生是需要我们特别关注的，解决了这一系列问题才能实现学困生的转化，把教育的短板补上，学生整体的素养得到一个大提升，实现全面发展。
2.基于核心素养下的化学学困生的策略
（1）要全面掌握化学核心素养体系，为学困生制定的教育方案
教师要想从核心角度出发转化学困生，那么老师就必须自己完全对化学这一学科的核心素养体系全面的了解，只有这样才能更好的进行学困生的转化，在掌握了核心素养体系后，老师根据学困生的实际情况进行教育方案的制定，根据教学内容，构建化学学科的核心观念，制定比较适合的每个学困生的转化方案给学困生，达到学困生向中等生、优等生转化的教学目标。要抓住学科特征，着重培养学困生的化学思考能力、学科学习方式。教育理论认为：体现学科本质的教学内容有三层，内层包括价值和精神，中层是学习方法和学习思想，外层是问题和知识概念。学科的价值和精神是学科的核心，也是发展学生核心素养的能源系统。要将外层问题深入到内层，就要调动学生的学习积极性和激情，让学困生感受到化学学科魅力与体会到化学对促进人类社会发展重要作用。把学习和生活、社会实际联系起来，强化学科应用，開展有深度的学科教学。
（2）从思维能力、学习兴趣等方面转化学困生
传统课堂的课堂组织形式普遍是老师在讲台上讲学生在台下听，不利于学生的核心素养长期发展。对此教师可以尝试多元化课堂的建立，注重对学困生对于化学这一学科的兴趣提升。首先，随着时代的进步，教学设施也不断进步，PPT的使用是一种比较好的先进的更加适合学困生学习的教学方式。把教学内容以幻灯片的形势用PPT展示出来，学困生的注意力和兴趣也会更加集中。PPT相比于传统教学模式，在图文并茂这一方面更占优势，使得课堂更加的生动形象，加深了学困生对于化学课堂的兴趣，他们学习起化学来都是事半功倍的，非常有利于化学教学的进行。其次，可以在组织形式上对课堂进行改进，当学生对老师教授的知识或是提出的问题有不同意见想法时，教师不要马上给出正确的答案，而是应该让学生自已讨论出结果，这样更能加深对知识点的记忆，设立正反方开展辩论赛让学生们对自己的观点进行讨论交流，从而得出最后的结论，让学困生在培养了思维能力和逻辑能力的同时，把化学知识都灵活的运用起来，让这些知识深深地记在脑海中，在以后的化学课里面他们也会更加有兴趣进行学习。再次，学困生在动手实践能力和创新能力也有所缺乏，老师必需重视这个方面能力的培养，化学学科是一个实践强度非常高的学科，因为许多的知识点都可以通过实验显现出来，让学困生在操作的情况下学习知识，老师需要组织多次的化学实验，提升学生的动手能力，太过危险的实验就可以在网络上寻找学习资源，通过视频的方式来让学生了解实验，记住知识点。最后，学困生的学习能力可以通过合理设计作业来整体优化学生学习能力，由于课堂教学的时间极为有限，为了进一步提升学生的学习能力，培养学生良好的核心素养，还需要教师积极利用作业完成这一目标。但作业并不等同于“题海战术”，教师可以通过引导学生主动利用互联网、教科书等，自行分析和处理各项相关数据信息，从而深入完成化学学习。
（3）注重感情投入，创设互动平台
教育是一场持久的战争。教师应该明确一个事情：学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情。必须发现教育规律，“反复抓 ，抓反复，情真意切，因势利导，使学困生保持不断前进的势头这过程需要教师投入大量的精力。转化学困生，教师在感情的投入方面必需做到如下几点：首先，取得学困生的信任与撑控学困生的心理状态。转化事情其实不仅只是学业上的指导事情，更是对学生心理上深入、理解、信任，因为受到社会形态、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教学讲授过程当中总是对学业优异生比较重视，而对学困生则轻忽了。持久受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可超越的心理鸿沟。学困生的心理相对于教师来讲是关闭的。这时候要转化这些学困生，最开始教师的一切举动必需取得学困生的信托。其次，信赖学困生具备可发展的潜在力量。“坚决地信赖学困生是可以转化的"这一点儿是转化初级中学化学学困生的情感根基。从人的发展与学困生的形成缘故原由等角度分析，这一点是不难理解的，相信他才能改变他。再次，与学困生建立近似于“互惠互相有利”的“平等关系”转化学困生时，教师改变师生间号令与从命的关系，成为伴侣式、互助式的新式师生关系。不要以高仪态看待学困生，不要认为对学困生学业上的帮扶事情是对学因生的“恩赐”，对他们多鼓舞勉励少指责。教师可以从学困生身上看到很多优点，同理，学困生也到达了被转化的目的。最后，老师是学困生学习上的引导者，又是精力上的支持者，不论什么样的学困生，总是回避着本身在学业上的落后，总是以闭门造车的形态呈现在教师的眼前。学困生在学生群体中的心理压力是无形的。教师在这里面扮演的角色其实不仅只是学困生学业上的引路者，更重要的是给学困生以精力上的支持，让学困生从“自卑、自闭”的心理状态中走出来，实现自我转化。老师要把核心素养贯彻到日常教学当中去，在教学方式上不断地融入核心素养的观念进去，崇尚真理关注与化学有关的社会热点问题，认识到环境保护和资源合理开发的重要性具有可持续发展意识和绿色化学观念的人才。
总之，核心素养的普及是这个时代所必需的。初中化学相关的核心素养体系应该包括化学基础理论知识、化学基本思维方式、化学实验活动技能和运用知识解决实际问题能力等方面，所以老师要对书本的重点知识理论进行传授，进行多元化课堂的建立，提升学困生对化学学习的兴趣。
参考文献
[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（04）： 93-94
[2]邹林丽.基于核心素养下的高中化学高效课堂教学策略[J].下一代，2019：111-111
关键词：初中化学;学困生;转化;核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0007-02
Research on the transformation strategy of junior high school chemistry students with learning difficulties based on core literacy
WU Jinxia （No.2 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）
【Abstract】Under the core literacy，the transformation of junior high school students with learning difficulties in chemistry is like a mountain pressing on the road of comprehensive education and Cultivation in junior high school. How to make the group of students with learning difficulties not be left behind in the cultivation of core literacy and education progress is an urgent problem to be solved. We should analyze the causes of the formation of students with learning difficulties from the perspective of core literacy. This paper starts from the thinking quality，learning ability，learning interest and other aspects to realize the transformation of students with learning difficulties，so that students can be promoted in all aspects.
【Keywords】Junior high school chemistry;Students with learning difficulties;Transformation;Core literacy
核心素養是一种学科全能素养，它适用于学生所学各个学科的发展，能够让学生全方面能力得到提升。核心素养是知识、学习能力、学习态度和学科价值观等方面的融合，既包括最优解决问题能力、创新探究能力、批判性思维能力等认知性素养，又包括自我监督、组织能力、人际交流、社会责任等方面的非认知性素养。在以前的学科教育中，中国以应试教育为主流，而应试教育太过于注重学生学科成绩的提升，目的性十分强烈，学生们其他方面的发展被限制，而从核心素养体系的方向去培育学生，可以矫正过去注重知识、忽视能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，让学生身心得到完善。
初中化学核心素养是有一个比较完善的结构体系的，它包括了化学学科价值、学科核心知识点、基本思维方式、科学研究体系等几个基本的要素。其中，化学学科核心知识点是最重要的，整个体系的构建离不开核心知识点。整个体系就好像互相镶嵌的齿轮系，最中心的是核心知识点，其他运作的齿轮各自代表了一个基本要素，这些要素离不开知识点，也不能孤立存在独自运作，而是相互需要相辅相成，发挥出自己该有的作用。在化学学科中的具体体现为：教师在开展化学课堂教学时，应当把化学基础知识点的教授摆在第一位，重点加强学生们对基础知识点的掌控，在此基础上，进行其他知识点的传授。在教学过程中，通过不同的教学方式，培养学生们的独立思考能力、创新探究能力、实践动手能力，提升学生对知识点的记忆能力、学习能力，学生养成正确的学习习惯。所以老师需要从核心素养的角度突进，制定正确的教学方案，让全部学生得到全面发展。
1.化学学困生的形成
学困生从字面意义上就能看出来，指的是学习困难、成绩暂时落后的学生，是一类人的代名词。在每个班级中都存在学困生，这类学生的转化成为教育者教育生涯里面一个巨大的挑战，他们的形成是有一定原因的。我们从外在因素和内在因素两个方面分析。
（1）外因
化学学科从初中刚开始加入到我们的学习生涯中，每个人刚开始的时候都是抱着强烈的好奇心来学习这个学科，起步点都是一样的。但是有的老师教学方式侧重于应试教育，只看重成绩，教学过程枯燥乏味，带有强烈的目的性，授课的时候只是机械的灌输知识，忽视学生们学科思维习惯、学习方法、学生创新能力的探究，缺少课堂互动，而对于刚接触化学的一部分同学来说，化学学科的理论知识和抽象思维比较难以理解，畏难情绪也油然而生，部分教师又对课堂知识不加处理，直接搬给学生，没有结合学科特点，没有联系生活实例，这时候老师的课堂也并不生动，刚建立起来的学科兴趣慢慢丧失，从而导致学困生的产生。
（2）内因 化学这个学科的特点决定了化学学习的方式。化学学习的方法是理解和记忆缺一不可，在理解的基础上记忆。理解了但记不住或是光记住但不理解知识点，都可能导致化学学科学不好。另外，化学这个学科各个知识点都是环环相扣的，其他知识点掌握的很好，一旦某个环节的缺失，就会导致后面知识点学习困难，前面知识点也变得不连贯，从而变成学困生。最后，从学生自身出发，有的学生对学习没有兴趣，学习目标不明确，学习上的态度不端正，应付心较强，缺乏学习的自主性;有的学生能力不足，学习思维比较差，逻辑能力和表达能力不强;有的学生缺乏学习信心，到了初三抱着混子日、毕业的心理等。
由此可见，学困生是需要我们特别关注的，解决了这一系列问题才能实现学困生的转化，把教育的短板补上，学生整体的素养得到一个大提升，实现全面发展。
2.基于核心素养下的化学学困生的策略
（1）要全面掌握化学核心素养体系，为学困生制定的教育方案
教师要想从核心角度出发转化学困生，那么老师就必须自己完全对化学这一学科的核心素养体系全面的了解，只有这样才能更好的进行学困生的转化，在掌握了核心素养体系后，老师根据学困生的实际情况进行教育方案的制定，根据教学内容，构建化学学科的核心观念，制定比较适合的每个学困生的转化方案给学困生，达到学困生向中等生、优等生转化的教学目标。要抓住学科特征，着重培养学困生的化学思考能力、学科学习方式。教育理论认为：体现学科本质的教学内容有三层，内层包括价值和精神，中层是学习方法和学习思想，外层是问题和知识概念。学科的价值和精神是学科的核心，也是发展学生核心素养的能源系统。要将外层问题深入到内层，就要调动学生的学习积极性和激情，让学困生感受到化学学科魅力与体会到化学对促进人类社会发展重要作用。把学习和生活、社会实际联系起来，强化学科应用，開展有深度的学科教学。
（2）从思维能力、学习兴趣等方面转化学困生
传统课堂的课堂组织形式普遍是老师在讲台上讲学生在台下听，不利于学生的核心素养长期发展。对此教师可以尝试多元化课堂的建立，注重对学困生对于化学这一学科的兴趣提升。首先，随着时代的进步，教学设施也不断进步，PPT的使用是一种比较好的先进的更加适合学困生学习的教学方式。把教学内容以幻灯片的形势用PPT展示出来，学困生的注意力和兴趣也会更加集中。PPT相比于传统教学模式，在图文并茂这一方面更占优势，使得课堂更加的生动形象，加深了学困生对于化学课堂的兴趣，他们学习起化学来都是事半功倍的，非常有利于化学教学的进行。其次，可以在组织形式上对课堂进行改进，当学生对老师教授的知识或是提出的问题有不同意见想法时，教师不要马上给出正确的答案，而是应该让学生自已讨论出结果，这样更能加深对知识点的记忆，设立正反方开展辩论赛让学生们对自己的观点进行讨论交流，从而得出最后的结论，让学困生在培养了思维能力和逻辑能力的同时，把化学知识都灵活的运用起来，让这些知识深深地记在脑海中，在以后的化学课里面他们也会更加有兴趣进行学习。再次，学困生在动手实践能力和创新能力也有所缺乏，老师必需重视这个方面能力的培养，化学学科是一个实践强度非常高的学科，因为许多的知识点都可以通过实验显现出来，让学困生在操作的情况下学习知识，老师需要组织多次的化学实验，提升学生的动手能力，太过危险的实验就可以在网络上寻找学习资源，通过视频的方式来让学生了解实验，记住知识点。最后，学困生的学习能力可以通过合理设计作业来整体优化学生学习能力，由于课堂教学的时间极为有限，为了进一步提升学生的学习能力，培养学生良好的核心素养，还需要教师积极利用作业完成这一目标。但作业并不等同于“题海战术”，教师可以通过引导学生主动利用互联网、教科书等，自行分析和处理各项相关数据信息，从而深入完成化学学习。
（3）注重感情投入，创设互动平台
教育是一场持久的战争。教师应该明确一个事情：学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情。必须发现教育规律，“反复抓 ，抓反复，情真意切，因势利导，使学困生保持不断前进的势头这过程需要教师投入大量的精力。转化学困生，教师在感情的投入方面必需做到如下几点：首先，取得学困生的信任与撑控学困生的心理状态。转化事情其实不仅只是学业上的指导事情，更是对学生心理上深入、理解、信任，因为受到社会形态、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教学讲授过程当中总是对学业优异生比较重视，而对学困生则轻忽了。持久受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可超越的心理鸿沟。学困生的心理相对于教师来讲是关闭的。这时候要转化这些学困生，最开始教师的一切举动必需取得学困生的信托。其次，信赖学困生具备可发展的潜在力量。“坚决地信赖学困生是可以转化的"这一点儿是转化初级中学化学学困生的情感根基。从人的发展与学困生的形成缘故原由等角度分析，这一点是不难理解的，相信他才能改变他。再次，与学困生建立近似于“互惠互相有利”的“平等关系”转化学困生时，教师改变师生间号令与从命的关系，成为伴侣式、互助式的新式师生关系。不要以高仪态看待学困生，不要认为对学困生学业上的帮扶事情是对学因生的“恩赐”，对他们多鼓舞勉励少指责。教师可以从学困生身上看到很多优点，同理，学困生也到达了被转化的目的。最后，老师是学困生学习上的引导者，又是精力上的支持者，不论什么样的学困生，总是回避着本身在学业上的落后，总是以闭门造车的形态呈现在教师的眼前。学困生在学生群体中的心理压力是无形的。教师在这里面扮演的角色其实不仅只是学困生学业上的引路者，更重要的是给学困生以精力上的支持，让学困生从“自卑、自闭”的心理状态中走出来，实现自我转化。老师要把核心素养贯彻到日常教学当中去，在教学方式上不断地融入核心素养的观念进去，崇尚真理关注与化学有关的社会热点问题，认识到环境保护和资源合理开发的重要性具有可持续发展意识和绿色化学观念的人才。
总之，核心素养的普及是这个时代所必需的。初中化学相关的核心素养体系应该包括化学基础理论知识、化学基本思维方式、化学实验活动技能和运用知识解决实际问题能力等方面，所以老师要对书本的重点知识理论进行传授，进行多元化课堂的建立，提升学困生对化学学习的兴趣。
参考文献
[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（04）： 93-94
[2]邹林丽.基于核心素养下的高中化学高效课堂教学策略[J].下一代，2019：111-111