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【摘要】虽然我们一方面应当加强观察和实验，反对贪图省事将实验探究改为理论探究，但另一方面也应当注意开发理论探究的项目，重视对学生进行理论探究的训练。
【关键词】物理课堂探究
【中图分类号】G633.7 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013103-0292-01
1 课堂探究教学过程的多样性的原因
1.1探究实验本身特点。物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学是物理学科教学自身的特点，也是学生进行课堂探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机的组成部分。而实验探究教学是一种复杂的学习过程，一个完整的高中物理探究教学过程就应该包括提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、
交流与合作。可是大家往往没有注意到，这是一种实验探究过程的程序。但是，不是所有的科学研究都要经过实验，物理课堂教学不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而实验。在具体的实施过程中，它既是系统的又是灵活的。其系统性在于可以开展一系列的活动，其灵活性则在于活动可以增减、替换，活动的顺序可以变换，教师可以根据探究的要求灵活掌握。即在具体的探究活动中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。有时如提出问题、猜想和假设、设计记录表等步骤可在课外完成。学生已经明了的知识大可不必开展假探究活动，教师的演示或讲解就相当是学生实验的经验迁移，课堂探究教学时的情境创设就可相当于探究。
1.2探究内容多样化。根据探究教学内容选择的依据、原则，基于普通高中物理课程标准编写的高中物理新课程，可作为探究式教学内容的物理知识相当丰富，上面已经归纳，可以从以下一些方面来选取高中物理课堂探究的材料，如高中物理概念和物理规律；高中物理探索性实验；与高中物理有关的多学科综合性问题；高中物理知识在现实生活中的应用问题及高中物理知识在科学前沿中的应用等问题。
1.3探究种类繁多。探究是一种涉及形成问题，观察、建立假设，分析数据、解释预测、作结论等多侧面的活动。从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究和自由探究；按学生思维方式的不同，将其分为归纳探究和演释探究。①笔者认为，根据探究活动所占的比重，探究也可分为“部分”探究和“完整”探究，“微型”探究、“片断”探究，也可分“指导”探究和“开放”探究等。无论哪种探究，已有很多研究已描述了它们的一些共同的基本特征，如以问题为中心，强调事实证据，强调科学解释，以评价为导向，重视交流论证。不存在一个普遍适用的探究教学程序，如兰本达的“探究——研讨式”、萨其曼的“探究训练模式”、施瓦布的“生物科学探究模式”等探究程序都存在很大的不同。
繁多的探究种类，多样性的探究教学类型，有利于我们加深对探究教学的认识，更好地实施课堂探究教学。因此，开展探究教学时不能机械套用高中物理课标中科学探究的程序和技能，应该根据具体情况进行具体分析。
2 高中物理课堂探究的常见类型
深入了解课堂探究教学的多种类型，可以使我们对高中物理探究式教学的多样性有比较完整而具体的认识，有利于我们开展课堂探究教学。
2.1实验探究与非实验探究。根据探究是否采用实验的方法，可将探究式学习分为实验探究和非实验探究，非实验探究包括理论探究（逻辑推理）以及运用文献、考察、调查等手段的探究。科学讲求实证，它需要事实作为理论的支持。观察和实验是人与自然的对话，是人获取感性材料的途径。学生学习科学需要运用许多方法，但最根本的方法则是观察和实验。从这个意义上说，实验探究是探究学习的主要方式。不能因为强调探究而忽视物理实验在物理课程中的独立地位。自然界是沉默不语的，它不会自动告诉人们掩藏在现象背后的本质、规律和内在联系。所以，虽然我们一方面应当加强观察和实验，反对贪图省事将实验探究改为理论探究，但另一方面也应当注意开发理论探究的项目，重视对学生进行理论探究的训练。
2.2完整探究与部分探究。根据探究活动是否包含探究式学习所有的要素，可将探究式学习分为完整探究和部分探究。完整探究是指学生的探究过程包含了探究式教学的各个要素，反映了探究式教学的各个特征。完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。但是，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分探究，即探究的部分要素。这些探究活动有的只涉及问题的提出，有的则是建立科学的假说，有的只是涉及实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分探究是构成高中物理课探究活动的主体，在教学活动中占有相当的比重。部分探究因为只是突出探究的某一个或几个要素，在教学中并不占过多的时间，教师可以根据教学的具体需要灵活采用。
2.3亲历的探究与“探究的探究”。根据主体是否亲身经历探究实际问题的过程，可以将探究式学习分为亲历的探究和“探究的探究”。亲历的探究是让学生自己在解决实际问题中亲历提出问题、建立假说、设计实验、检验假说、得出结论等过程。高中物理课堂中绝大多数的探究都是学生亲历的探究。因为只有学生亲身经历探究的过程，才能最有效地培养学生的探究能力。
2.4定向探究与自由探究。根据探究是否依赖于教师或文本的指导，可将高中物理课堂探究分为定向探究和自由探究。定向探究是指学生在教师提供大量指导和帮助下所进行的科学探究活动。自由探究是指学生在极少得到教师指导和帮助的情况下，自己独立完成探究。虽然课堂探究教学离不开教师的指导和帮助，但“教”的终极目标是“不教”，教师对学生的指导和帮助，最终应当使学生具有独立探究的能力。所以，教师应当让学生从定向探究逐步走向自由探究。
【关键词】物理课堂探究
【中图分类号】G633.7 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013103-0292-01
1 课堂探究教学过程的多样性的原因
1.1探究实验本身特点。物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学是物理学科教学自身的特点，也是学生进行课堂探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机的组成部分。而实验探究教学是一种复杂的学习过程，一个完整的高中物理探究教学过程就应该包括提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、
交流与合作。可是大家往往没有注意到，这是一种实验探究过程的程序。但是，不是所有的科学研究都要经过实验，物理课堂教学不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而实验。在具体的实施过程中，它既是系统的又是灵活的。其系统性在于可以开展一系列的活动，其灵活性则在于活动可以增减、替换，活动的顺序可以变换，教师可以根据探究的要求灵活掌握。即在具体的探究活动中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。有时如提出问题、猜想和假设、设计记录表等步骤可在课外完成。学生已经明了的知识大可不必开展假探究活动，教师的演示或讲解就相当是学生实验的经验迁移，课堂探究教学时的情境创设就可相当于探究。
1.2探究内容多样化。根据探究教学内容选择的依据、原则，基于普通高中物理课程标准编写的高中物理新课程，可作为探究式教学内容的物理知识相当丰富，上面已经归纳，可以从以下一些方面来选取高中物理课堂探究的材料，如高中物理概念和物理规律；高中物理探索性实验；与高中物理有关的多学科综合性问题；高中物理知识在现实生活中的应用问题及高中物理知识在科学前沿中的应用等问题。
1.3探究种类繁多。探究是一种涉及形成问题，观察、建立假设，分析数据、解释预测、作结论等多侧面的活动。从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究和自由探究；按学生思维方式的不同，将其分为归纳探究和演释探究。①笔者认为，根据探究活动所占的比重，探究也可分为“部分”探究和“完整”探究，“微型”探究、“片断”探究，也可分“指导”探究和“开放”探究等。无论哪种探究，已有很多研究已描述了它们的一些共同的基本特征，如以问题为中心，强调事实证据，强调科学解释，以评价为导向，重视交流论证。不存在一个普遍适用的探究教学程序，如兰本达的“探究——研讨式”、萨其曼的“探究训练模式”、施瓦布的“生物科学探究模式”等探究程序都存在很大的不同。
繁多的探究种类，多样性的探究教学类型，有利于我们加深对探究教学的认识，更好地实施课堂探究教学。因此，开展探究教学时不能机械套用高中物理课标中科学探究的程序和技能，应该根据具体情况进行具体分析。
2 高中物理课堂探究的常见类型
深入了解课堂探究教学的多种类型，可以使我们对高中物理探究式教学的多样性有比较完整而具体的认识，有利于我们开展课堂探究教学。
2.1实验探究与非实验探究。根据探究是否采用实验的方法，可将探究式学习分为实验探究和非实验探究，非实验探究包括理论探究（逻辑推理）以及运用文献、考察、调查等手段的探究。科学讲求实证，它需要事实作为理论的支持。观察和实验是人与自然的对话，是人获取感性材料的途径。学生学习科学需要运用许多方法，但最根本的方法则是观察和实验。从这个意义上说，实验探究是探究学习的主要方式。不能因为强调探究而忽视物理实验在物理课程中的独立地位。自然界是沉默不语的，它不会自动告诉人们掩藏在现象背后的本质、规律和内在联系。所以，虽然我们一方面应当加强观察和实验，反对贪图省事将实验探究改为理论探究，但另一方面也应当注意开发理论探究的项目，重视对学生进行理论探究的训练。
2.2完整探究与部分探究。根据探究活动是否包含探究式学习所有的要素，可将探究式学习分为完整探究和部分探究。完整探究是指学生的探究过程包含了探究式教学的各个要素，反映了探究式教学的各个特征。完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。但是，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分探究，即探究的部分要素。这些探究活动有的只涉及问题的提出，有的则是建立科学的假说，有的只是涉及实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分探究是构成高中物理课探究活动的主体，在教学活动中占有相当的比重。部分探究因为只是突出探究的某一个或几个要素，在教学中并不占过多的时间，教师可以根据教学的具体需要灵活采用。
2.3亲历的探究与“探究的探究”。根据主体是否亲身经历探究实际问题的过程，可以将探究式学习分为亲历的探究和“探究的探究”。亲历的探究是让学生自己在解决实际问题中亲历提出问题、建立假说、设计实验、检验假说、得出结论等过程。高中物理课堂中绝大多数的探究都是学生亲历的探究。因为只有学生亲身经历探究的过程，才能最有效地培养学生的探究能力。
2.4定向探究与自由探究。根据探究是否依赖于教师或文本的指导，可将高中物理课堂探究分为定向探究和自由探究。定向探究是指学生在教师提供大量指导和帮助下所进行的科学探究活动。自由探究是指学生在极少得到教师指导和帮助的情况下，自己独立完成探究。虽然课堂探究教学离不开教师的指导和帮助，但“教”的终极目标是“不教”，教师对学生的指导和帮助，最终应当使学生具有独立探究的能力。所以，教师应当让学生从定向探究逐步走向自由探究。