论文部分内容阅读
【摘要】培养学生具备良好的口语交际能力是小学英语教学的重要教学目标。本文结合聚贤小学英语教学的实际，在教学中对“趣配音”进行了尝试，探索出“趣配音”在小学英语口语教与学中的有效方法。本文将通过问卷调查法对参与实验的学生进行调查访谈。结果表明在口语课堂中使用合适的趣配音教学策略不仅提高学生的英语学习兴趣，同时促进了学生的听说读写四项能力。
【关键词】小学英语；“趣配音”；口语课堂；策略研究
一、问题的提出
1.研究的背景
教学实践的需要。为了实现学校育人的标准，我们英语科组全体同事在教学中运用各种教学方法和教学工具进行了英语教学实践，也在少年宫兴趣班中开设英语口语提高班，学生的口语得到了一定的提高，但还是跟理想效果有些差距。在实际中我们发现有较多的孩子英语口语语音不规范，语调、语速不自然，英语中的连读、重音、停顿没有形成概念。有些学生能认会写，却听不懂，也不会表达，更有家长反馈，孩子能背诵英语课文，却听不懂相同录音内容，英语学习主要是听说读写这四大技能，各项技能是相互影响的。希望通过口语作为突破口，培养出聚贤英语口语达人，促进英语四大技能的提升以及学校英语教学质量的提升。
2.研究的现状
①口语教学策略研究情况
把小学英语口语教学的策略研究为主题，在CNKI知网文献综述教育搜索，发现小学英语口语教学的策略研究对象课题从2003年至2017年持續达到高峰状态，目前也受到国内教育学者的高度关注，大多数研究者从：英语学科的特点出发，运用歌曲策略、激励策略、情景策略、课堂组织形式策略、评价策略等方面进行了研究和探讨。
②趣配音研究情况
把趣配音口语教学作为主题在CNKI知网搜索，我们发现，从2015年开始，趣配音开始进入大家的研究视线，到目前为止，检索显示只有26位研究者对趣配音进行了关注与研究，研究观点主要围绕关于谈趣配音在教学中的可行性和作用方面进行了探讨。这为我们继续研究提供理论实践经验。
3.作为校本研究情况
师生自发使用“趣配音”作为口语学习工具进入课堂，通过教学尝试，我们发现学生非常喜欢“趣配音”。通过文献研究，站在他人的肩膀上，重点在“趣配音”课堂开展实践，关注教法和学法的研究。
二、研究目标和内容
1.研究目标
①探索出“趣配音”在小学英语口语教与学中的有效方法。
②用“趣配音”提升学生英语学习兴趣和口语能力。
③通过课题研究提升教师专业成长。
2.研究内容
①研究“趣配音”的结构、功能和资源。
②文献研究小学英语口语教与学中的策略。
③研究“趣配音”在小学英语口语课堂教学过程与学生学习过程的情况。
三、研究方法和途径
1.研究方法
①问卷调查法。了解师生运用“趣配音”的状况和学生学习工具使用情况。
②行动研究法。组织课题成员，进行“趣配音”的口语教学实践研究，制定教学对策，在教学中，观察效果和教师听评课反馈的问题。教师通过反思后，调整对策，继续深入课堂实践。在实践中不断探究、反思、提升。
③经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。
④文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、符号、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
2.研究过程
本课题是以学校英语科组为单位申报的课题，通过以问题导向的课题研究，凝聚科组同事的力量，让科组教研有主题，有方向、有目的。通过以问题的解决为出发点，去查阅文献，借他山之石解决我们现有的问题。本课题由教导主任担任课题主持人策划课题，科组负责推进课题研究，成员进行实践研究。课题研究步骤如下：
（1）准备阶段
①2017.6.20利用科组教研时间学习“趣配音”小学英语口语教学的常用策略和“趣配音”在教学中实践和操作性的文献。以此作为实践研究借鉴，从而找出研究新的做法和思路。
②2017.6.27利用科组教研时间研究课题方案的设计。
③2017.7.4利用科组教研时间明确研究目的、意义、内容方法及操作步骤。
④我们设计了一份学生听力测试和问卷调查，对学生的英语学习兴趣、口语学习方法、口语水平、听力水平进行了调查和测试。2017.5.21在5-6年级中每个年级随机测试并问卷调查了40个学生，收回问卷40份，结果发现有学生，能认会写，但却听不懂，也不会表达。有的能背诵英语课文，却听不懂相同录音内容。学生对英语中的连读、重音、停顿没有形成概念。研究分析，生活中缺乏说英语的环境下，我们科组没有形成统一、有效的教学策略，导致班级之间也有较大差异。我们英语口语教学的方法和学生口语练习指导的方法都有待提升。
（2）实施阶段
2017.7开始在每周四的研修组活动中开展此课题的深入研究。开展了文献学习交流、反思交流、课例研究、磨课、示范课、研讨课、口语交际专题讲座、专家跟踪式培训等丰富多彩的活动。
①2017.7.14组织课题成员进行培训，开展“趣配音”工具专题讲座，清晰《趣配音》结构、功能、资源情况和操作方法，按照计划进行分工，让每个成员都有思考的着力点。
②确定三1 和三2班作为实验班级。开展“趣配音”主题英语口语教学的教研活动。每个月的第一周由实验老师上一次研究课，通过交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。 ③搜索典型“趣配音”内容，形成校本课程教材。课题组各成员依照不同学龄段的认知水平和特点、热点，从网络上筛选适合学生的动画片、原声电影，作为趣配音课程的教材，拓展学生口语学习资源。简单的英文歌曲（儿歌）配音适合低年段的学生，能增强韵律感。有趣的绘本故事配音则适合中年段的学生，能激发想象力。
④在乡村少年宫兴趣班开设每周一次《趣配音》课程，旨在为微电影或故事配音进行排练和有效指导，形成配音课例，保障我们有了PEP教材外“趣配音”的实践时间和阵地。
⑤落实学生“趣配音”的家庭作业：通过“趣配音”APP布置学生家庭配音作业，让学生模拟配音中的不同语言环境的人物角色，进入虚拟的英语语言环境，促进了学生良好的英语口语素养的形成。
⑥2018年5月15日 举办了班级“配音达人”擂台赛。通过擂台赛评选“配音达人”，在班级形成良好的英语学习氛围，鼓励孩子们“人人争做配音达人”。
⑦2018年6月10日 举办英语“配音达人”Show，通过展示配音节目，让看节目的学生感受到英语学习的魅力，同时让参与表演的学生体会到了付出与收获的喜悦，并获取成就感。
⑧2018年6月25日 举办英语“配音达人”作品展示，从配音到改编句子、对话、故事、微电影等，从而深化课题，激发学生的想象力，并拥有了属于自己原滋原味的作品集。
（3）课题总结阶段（2018.6—2018.7）
①课题组教师通过教育叙事，写出自己在实践中的教学反思和典型教学案例。
②小结研究过程，形成经验与论文。
（4）提炼成果（2018.7—2018.11）
①依据教学策略推出“趣配音”课堂课例。
②形成《聚贤“趣配音”课程》主题校本教材。
③撰写研究报告，召开结题会议。
四、主要研究成果简述
1.初步积累《聚贤“趣配音”课程》主题校本教材
我校每周四下午是少年宫时间，上学生自由选择的校本特色课。而我们英语分为中、低两个阶段实施校本课“趣配音”。在课程开发的过程中我们积累了很多好的教学素材、资源，主要有歌谣、歌曲、故事、情景剧、电影片段等，初步积累形成了简易的教材。
2.“趣配音”在小学英语口语教与学中的有效策略
①发挥“趣配音”视频资源的优势，提高语音、语感
“趣配音”视频资源给学生输入的是纯正的发音，是一种真实的语境学习。我们发现资源里面纯正的语音感染着学生，视频资源中输入了很多知识都是在书本中学不到的。比如，西方礼仪、节日、就餐等很生活化的知识。尤其是学生在纯英的环境中听力和口语都大有提高，我们从中也寻求出纯正的语言输入环境对提高学生口语交际能力起着催化剂的作用。
②培养学生形成良好的课堂“听音”“配音”的习惯
每天坚持课内外“听音”“配音”训练，“趣配音”视频资源效果大多较好，有抑扬顿挫的语调，浓郁的感情色彩，还有那优美的音乐伴奏，深深地吸引学生的注意力。学生听后纷纷进行模仿，要求学生做到响亮清楚的模仿和配音，努力做到读准字音，把句子读顺读通，把握节奏，读出感情，反复地听读、仿读，潜移默化地把一些优秀的词汇句式，变为自己的语言储备，从而丰富口语的表现力。
③赋予“趣配音”在课堂教学中丰富的表演形式。注意表演的密度和广度，比如个人配音、小组配音、团体配音。在积极竞赛中，学生们无意识地提高了口语输出的流程度。
④加强“趣配音”课堂教学中遇到配音内容的连读、重音、停顿等语音现象的训练。常有意识地训练，不仅能改变学生朗读时拖音的习惯，还能给学生打下一个坚实的语音基础，从而提高口语的表达能力。
3.学生成果
①形式多样的“趣配音”展示活动，拓宽了学生课外口语交际环境，学生讲英语的兴趣和口语能力提高了。学校定期开展形式多样的“趣配音”展示活动，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力，如，“配音达人”擂台赛、“配音达人”Show、英语配音文化节等外部氛围的创设，语言环境的生成，学生的口语交际兴趣大大提高了，在耳闻目染中愿意开口用英语做简单的交际。
②针对学生的英语学习兴趣、口语学习方法、口语水平、听力水平，我们设计了一份实验后的调查和测试卷。2018年6月29日再次对这40个学生同学进行听说水平测试和问卷调查，收回问卷40份，结果发现实施了英语趣配音教学策略一年后，被调查的学生的听说读写四项能力有同步提高，并且四项能力基本一致。学生能识别和区分英语中的连读、重音、停顿等语言现象。学生都认为英语趣配音练习可以帮助提高自己的英语口语水平，以及对英语的学习兴趣。其中，在大良街道小学生英语口語比赛中，我校六2班潘乐晴同学在赛场上都以良好的语言素质、精彩的故事演绎，获得了评委的高度评价以及现场观众的阵阵掌声，取得二等奖好成绩。
4.教师成果
从教师的角度，在这次的小课题研究中，笔者充分发现了课程改革给课堂教育带来了很大的变化。教师的教学理念，教学方法都大有改进。多种多样的教学方法的尝试给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。教师在研究中也解决了一些课堂中存在的问题，我校实验老师的英语教学成绩比原来有很大的进步。教师的英语素质都得到提升。科组老师共7人参加实验，撰写了课堂课例（PEP教材外）一篇，课堂课例（PEP教材内）一篇。7人撰写了教学反思和课题论文，其中龚文海主任的课题论文《小学英语口语教学中有效运用“趣配音”的实践探究》，参加顺德区教育学会2017年度英语学科教学论文评比并荣获一等奖。
五、存在问题及改进
“英语趣配音”在我们的教学中也实施了几年，从小为学生提供美国或英国的原声发音，其标准而又清晰的发音在一定程度上，解决了教师发音不标准的弊端。在活动中我们也遇到了不少困难。首先是需要老师不厌其烦地与家长沟通，动员全部家长对其重视，一起帮助和督促孩子完成配音作业；其次是培养学生做到持之以恒，看似简单的配音练习，并不是每个学生都能坚持下来的。我们和学生一起制定学习计划，坚持每次配音练习做到及时反馈，让家长和孩子一起分享学习成果，从中获得学习的动力；最后，尽量在课堂上大面积的让学生能练习趣配音，比如，全班配音——分角色配音——课堂展示等等，尽可能让学生多听多说。通过种种方法和渠道坚持开展“英语趣配音”的活动，对学生听说能力的提高是大有裨益的。
然而课题研究需要做大量的工作，及时收集上传资料，不断关注最新的研究成果，更新教学理念，对老师的要求较高，需要在日常的教育教学之余，投入大量的精力和时间。且本次课题我们全员参与，英语教师一周都有15节课，任教3-4个班级，一天6小时制都在备课、批改作业。尽管已想办法克服重重困难，但明显感觉在课题上花费的时间还不够。在今后的研究中我们将继续实践，不断探索，为老师创造更好的课题拓展空间，不断提高课题研究的能力。
[本文是顺德区教育科研“十三五”小课题《基于“趣配音”的小学英语口语教学中的策略研究》（课题批准号：SDX2017541 ）的研究成果]
参考文献：
[1]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J] .外语与外语教学，1998.
[2]朱长青.浅谈英语趣配音对小学生英语口语能力的促进作用[J].考试周刊，2017（57）：87.
[3]吴建芳.动画配音，让小学英语课堂原音重现[J]，教学实践：56.
[4]罗晓杰.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的研究课程，教材·教法，2012，（12）.
【关键词】小学英语；“趣配音”；口语课堂；策略研究
一、问题的提出
1.研究的背景
教学实践的需要。为了实现学校育人的标准，我们英语科组全体同事在教学中运用各种教学方法和教学工具进行了英语教学实践，也在少年宫兴趣班中开设英语口语提高班，学生的口语得到了一定的提高，但还是跟理想效果有些差距。在实际中我们发现有较多的孩子英语口语语音不规范，语调、语速不自然，英语中的连读、重音、停顿没有形成概念。有些学生能认会写，却听不懂，也不会表达，更有家长反馈，孩子能背诵英语课文，却听不懂相同录音内容，英语学习主要是听说读写这四大技能，各项技能是相互影响的。希望通过口语作为突破口，培养出聚贤英语口语达人，促进英语四大技能的提升以及学校英语教学质量的提升。
2.研究的现状
①口语教学策略研究情况
把小学英语口语教学的策略研究为主题，在CNKI知网文献综述教育搜索，发现小学英语口语教学的策略研究对象课题从2003年至2017年持續达到高峰状态，目前也受到国内教育学者的高度关注，大多数研究者从：英语学科的特点出发，运用歌曲策略、激励策略、情景策略、课堂组织形式策略、评价策略等方面进行了研究和探讨。
②趣配音研究情况
把趣配音口语教学作为主题在CNKI知网搜索，我们发现，从2015年开始，趣配音开始进入大家的研究视线，到目前为止，检索显示只有26位研究者对趣配音进行了关注与研究，研究观点主要围绕关于谈趣配音在教学中的可行性和作用方面进行了探讨。这为我们继续研究提供理论实践经验。
3.作为校本研究情况
师生自发使用“趣配音”作为口语学习工具进入课堂，通过教学尝试，我们发现学生非常喜欢“趣配音”。通过文献研究，站在他人的肩膀上，重点在“趣配音”课堂开展实践，关注教法和学法的研究。
二、研究目标和内容
1.研究目标
①探索出“趣配音”在小学英语口语教与学中的有效方法。
②用“趣配音”提升学生英语学习兴趣和口语能力。
③通过课题研究提升教师专业成长。
2.研究内容
①研究“趣配音”的结构、功能和资源。
②文献研究小学英语口语教与学中的策略。
③研究“趣配音”在小学英语口语课堂教学过程与学生学习过程的情况。
三、研究方法和途径
1.研究方法
①问卷调查法。了解师生运用“趣配音”的状况和学生学习工具使用情况。
②行动研究法。组织课题成员，进行“趣配音”的口语教学实践研究，制定教学对策，在教学中，观察效果和教师听评课反馈的问题。教师通过反思后，调整对策，继续深入课堂实践。在实践中不断探究、反思、提升。
③经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。
④文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、符号、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
2.研究过程
本课题是以学校英语科组为单位申报的课题，通过以问题导向的课题研究，凝聚科组同事的力量，让科组教研有主题，有方向、有目的。通过以问题的解决为出发点，去查阅文献，借他山之石解决我们现有的问题。本课题由教导主任担任课题主持人策划课题，科组负责推进课题研究，成员进行实践研究。课题研究步骤如下：
（1）准备阶段
①2017.6.20利用科组教研时间学习“趣配音”小学英语口语教学的常用策略和“趣配音”在教学中实践和操作性的文献。以此作为实践研究借鉴，从而找出研究新的做法和思路。
②2017.6.27利用科组教研时间研究课题方案的设计。
③2017.7.4利用科组教研时间明确研究目的、意义、内容方法及操作步骤。
④我们设计了一份学生听力测试和问卷调查，对学生的英语学习兴趣、口语学习方法、口语水平、听力水平进行了调查和测试。2017.5.21在5-6年级中每个年级随机测试并问卷调查了40个学生，收回问卷40份，结果发现有学生，能认会写，但却听不懂，也不会表达。有的能背诵英语课文，却听不懂相同录音内容。学生对英语中的连读、重音、停顿没有形成概念。研究分析，生活中缺乏说英语的环境下，我们科组没有形成统一、有效的教学策略，导致班级之间也有较大差异。我们英语口语教学的方法和学生口语练习指导的方法都有待提升。
（2）实施阶段
2017.7开始在每周四的研修组活动中开展此课题的深入研究。开展了文献学习交流、反思交流、课例研究、磨课、示范课、研讨课、口语交际专题讲座、专家跟踪式培训等丰富多彩的活动。
①2017.7.14组织课题成员进行培训，开展“趣配音”工具专题讲座，清晰《趣配音》结构、功能、资源情况和操作方法，按照计划进行分工，让每个成员都有思考的着力点。
②确定三1 和三2班作为实验班级。开展“趣配音”主题英语口语教学的教研活动。每个月的第一周由实验老师上一次研究课，通过交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。 ③搜索典型“趣配音”内容，形成校本课程教材。课题组各成员依照不同学龄段的认知水平和特点、热点，从网络上筛选适合学生的动画片、原声电影，作为趣配音课程的教材，拓展学生口语学习资源。简单的英文歌曲（儿歌）配音适合低年段的学生，能增强韵律感。有趣的绘本故事配音则适合中年段的学生，能激发想象力。
④在乡村少年宫兴趣班开设每周一次《趣配音》课程，旨在为微电影或故事配音进行排练和有效指导，形成配音课例，保障我们有了PEP教材外“趣配音”的实践时间和阵地。
⑤落实学生“趣配音”的家庭作业：通过“趣配音”APP布置学生家庭配音作业，让学生模拟配音中的不同语言环境的人物角色，进入虚拟的英语语言环境，促进了学生良好的英语口语素养的形成。
⑥2018年5月15日 举办了班级“配音达人”擂台赛。通过擂台赛评选“配音达人”，在班级形成良好的英语学习氛围，鼓励孩子们“人人争做配音达人”。
⑦2018年6月10日 举办英语“配音达人”Show，通过展示配音节目，让看节目的学生感受到英语学习的魅力，同时让参与表演的学生体会到了付出与收获的喜悦，并获取成就感。
⑧2018年6月25日 举办英语“配音达人”作品展示，从配音到改编句子、对话、故事、微电影等，从而深化课题，激发学生的想象力，并拥有了属于自己原滋原味的作品集。
（3）课题总结阶段（2018.6—2018.7）
①课题组教师通过教育叙事，写出自己在实践中的教学反思和典型教学案例。
②小结研究过程，形成经验与论文。
（4）提炼成果（2018.7—2018.11）
①依据教学策略推出“趣配音”课堂课例。
②形成《聚贤“趣配音”课程》主题校本教材。
③撰写研究报告，召开结题会议。
四、主要研究成果简述
1.初步积累《聚贤“趣配音”课程》主题校本教材
我校每周四下午是少年宫时间，上学生自由选择的校本特色课。而我们英语分为中、低两个阶段实施校本课“趣配音”。在课程开发的过程中我们积累了很多好的教学素材、资源，主要有歌谣、歌曲、故事、情景剧、电影片段等，初步积累形成了简易的教材。
2.“趣配音”在小学英语口语教与学中的有效策略
①发挥“趣配音”视频资源的优势，提高语音、语感
“趣配音”视频资源给学生输入的是纯正的发音，是一种真实的语境学习。我们发现资源里面纯正的语音感染着学生，视频资源中输入了很多知识都是在书本中学不到的。比如，西方礼仪、节日、就餐等很生活化的知识。尤其是学生在纯英的环境中听力和口语都大有提高，我们从中也寻求出纯正的语言输入环境对提高学生口语交际能力起着催化剂的作用。
②培养学生形成良好的课堂“听音”“配音”的习惯
每天坚持课内外“听音”“配音”训练，“趣配音”视频资源效果大多较好，有抑扬顿挫的语调，浓郁的感情色彩，还有那优美的音乐伴奏，深深地吸引学生的注意力。学生听后纷纷进行模仿，要求学生做到响亮清楚的模仿和配音，努力做到读准字音，把句子读顺读通，把握节奏，读出感情，反复地听读、仿读，潜移默化地把一些优秀的词汇句式，变为自己的语言储备，从而丰富口语的表现力。
③赋予“趣配音”在课堂教学中丰富的表演形式。注意表演的密度和广度，比如个人配音、小组配音、团体配音。在积极竞赛中，学生们无意识地提高了口语输出的流程度。
④加强“趣配音”课堂教学中遇到配音内容的连读、重音、停顿等语音现象的训练。常有意识地训练，不仅能改变学生朗读时拖音的习惯，还能给学生打下一个坚实的语音基础，从而提高口语的表达能力。
3.学生成果
①形式多样的“趣配音”展示活动，拓宽了学生课外口语交际环境，学生讲英语的兴趣和口语能力提高了。学校定期开展形式多样的“趣配音”展示活动，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力，如，“配音达人”擂台赛、“配音达人”Show、英语配音文化节等外部氛围的创设，语言环境的生成，学生的口语交际兴趣大大提高了，在耳闻目染中愿意开口用英语做简单的交际。
②针对学生的英语学习兴趣、口语学习方法、口语水平、听力水平，我们设计了一份实验后的调查和测试卷。2018年6月29日再次对这40个学生同学进行听说水平测试和问卷调查，收回问卷40份，结果发现实施了英语趣配音教学策略一年后，被调查的学生的听说读写四项能力有同步提高，并且四项能力基本一致。学生能识别和区分英语中的连读、重音、停顿等语言现象。学生都认为英语趣配音练习可以帮助提高自己的英语口语水平，以及对英语的学习兴趣。其中，在大良街道小学生英语口語比赛中，我校六2班潘乐晴同学在赛场上都以良好的语言素质、精彩的故事演绎，获得了评委的高度评价以及现场观众的阵阵掌声，取得二等奖好成绩。
4.教师成果
从教师的角度，在这次的小课题研究中，笔者充分发现了课程改革给课堂教育带来了很大的变化。教师的教学理念，教学方法都大有改进。多种多样的教学方法的尝试给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。教师在研究中也解决了一些课堂中存在的问题，我校实验老师的英语教学成绩比原来有很大的进步。教师的英语素质都得到提升。科组老师共7人参加实验，撰写了课堂课例（PEP教材外）一篇，课堂课例（PEP教材内）一篇。7人撰写了教学反思和课题论文，其中龚文海主任的课题论文《小学英语口语教学中有效运用“趣配音”的实践探究》，参加顺德区教育学会2017年度英语学科教学论文评比并荣获一等奖。
五、存在问题及改进
“英语趣配音”在我们的教学中也实施了几年，从小为学生提供美国或英国的原声发音，其标准而又清晰的发音在一定程度上，解决了教师发音不标准的弊端。在活动中我们也遇到了不少困难。首先是需要老师不厌其烦地与家长沟通，动员全部家长对其重视，一起帮助和督促孩子完成配音作业；其次是培养学生做到持之以恒，看似简单的配音练习，并不是每个学生都能坚持下来的。我们和学生一起制定学习计划，坚持每次配音练习做到及时反馈，让家长和孩子一起分享学习成果，从中获得学习的动力；最后，尽量在课堂上大面积的让学生能练习趣配音，比如，全班配音——分角色配音——课堂展示等等，尽可能让学生多听多说。通过种种方法和渠道坚持开展“英语趣配音”的活动，对学生听说能力的提高是大有裨益的。
然而课题研究需要做大量的工作，及时收集上传资料，不断关注最新的研究成果，更新教学理念，对老师的要求较高，需要在日常的教育教学之余，投入大量的精力和时间。且本次课题我们全员参与，英语教师一周都有15节课，任教3-4个班级，一天6小时制都在备课、批改作业。尽管已想办法克服重重困难，但明显感觉在课题上花费的时间还不够。在今后的研究中我们将继续实践，不断探索，为老师创造更好的课题拓展空间，不断提高课题研究的能力。
[本文是顺德区教育科研“十三五”小课题《基于“趣配音”的小学英语口语教学中的策略研究》（课题批准号：SDX2017541 ）的研究成果]
参考文献：
[1]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J] .外语与外语教学，1998.
[2]朱长青.浅谈英语趣配音对小学生英语口语能力的促进作用[J].考试周刊，2017（57）：87.
[3]吴建芳.动画配音，让小学英语课堂原音重现[J]，教学实践：56.
[4]罗晓杰.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的研究课程，教材·教法，2012，（12）.