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摘要：常言道“学好数理化，方能闯天下。”在小学学习阶段，不论是教师还是家长，都对数学学科给予高度重视。数学作为一门基础性学科，不仅能够帮助学生发散思维、拓展思维，还能与生活息息相关。在日常生活中，常常能够见到数学的“影子”。为帮助学生更好的理解知识点，实现课堂教学效果最大化，实现数学学习的实践应用性，教师需充分发挥教学机智，创新教学方法。基于此，小学数学生活化教学实践探究应运而生。本篇文章将围绕“小学数学生活化教学实践探究——以《年月日》教学为例”这一主题进行探讨，希望能给广大教师带来一定参考。
关键词：小学数学;生活化教学;实践探究
前言：
在小学数学课程中，课程种类十分丰富。其中《年月日》作为实践应用型课程，一直是教师教学过程中的重点内容。学习《年月日》课程，不仅可以帮助学生习得日期分布、了解月份规律、特殊年份知识，还能帮助学生在生活实践中加以运用。该课程运算型课程不同的是，运算型课程，只需学生理解、记住公式按步骤预算即可。基于此，教师需创新教学模式，施行小学数学生活化教学模式，帮助学生在联系生活实际中理解知识、习得知识。
一、运用生活素材导入课堂教学，帮助学生理解知识
课程导入作为日常教学中必不可少的部分，导入方式十分多元。如问题导入、情境导入、温故而知新导入、运用生活素材导入等等。在导入过程中，教师可以根据教学实际和教学目标灵活选择导入方式。在以往教学过程中，教师过于注重知识理论性的讲解，因此常常出现兴趣低下、抵触数学学习的現象。为改变这一现状，提升学生学习兴趣，教师可以从实际生活入手，运用生活素材进行课程导入。通过生活化材导入，让学生在熟悉的背景下进行学习，拉近学生与课堂距离。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以出示日历，与学生一起指出本学期的双休日、节假日分别在几月几日。再如，为帮助学生更好理解年月日的实际应用，教师可以引导学生在日历中圈出自己和家人出生的年月日。如此一来，在生活素材联系下，充分调动了学生参与课堂活动的积极性，帮助学生更好理解知识，从而实现课堂教学效果最大化。
二、联系生活现象，提升学生学习兴趣
在小学阶段，学生尚处于身心发展时期，心智尚未成熟、思维理解能力也处于初级阶段。因此，在学习数学知识这一需要极强逻辑性的课程时，往往会出现难以理解、理解不到位的情况。在这种情况下，学生数学学习的信心将在无形中受到打压，学习压力也随之加大，进而降低其学习效率。为解决上述问题，则需要教师在教学中联系生活现象，提升学生学习兴趣，实现高效课堂。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以通过提问的方式，联系生活现象，引导学生思考。如“请同学们回想一下，每个月都有三十一天吗？”，学生思考，答：“不是。”。教师继续提问：“那么请学生思考，一年之中哪个月份天数最少呢？”，学生思考，答：“二月份。”（若大部分同学答不出此题，教师可引导学生翻看日历，而后得出结论）。教师继续提问：“原来一年中，每个月天数并不是固定统一的，那大家想不想和我一起，探究年月日的奥秘呢？”，学生答：“愿意！”。在学生好奇心、兴趣高涨的情况下，教师再进行知识讲解，教学效果将大大提升。
三、运用生活案例，巩固数学知识
在小学阶段，学生学习意识尚在形成过程当中，课上学习知识后，课后很少再去接触、练习、巩固。即使个别同学会在课后进行巩固，也常常因为找不到正确方法，难以达到预期巩固水平。因此，学生在运用数学知识时常常会出现记忆混淆、记不清等现象。为解决上述问题，一方面教师要引导、鼓励学生在课后多加练习、记忆，另一方面，教师可以在课堂中以活动的方式，运用生活案例，让学生在活动中巩固数学知识。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以在知识点讲解完毕后，联系生活案例，组织学生进行游戏活动，以达到巩固数学知识的目的。如请学生两两一组，以同桌二人为单位，完成老师布置的任务。具体任务如下：请同桌之间互相询问对方的出生年月日。询问完毕后，计算二人生日相差天数，具体到几个月几天。通过这样生活化的游戏活动，提升学生课堂游戏参与度，在课堂活动中对所学知识加以巩固、记忆。
四、运用生活实践，培养知识综合运用能力
著名教育学家夸美纽斯曾言：“听到过的东西，我可能会忘记;看到过的东西，我也可能会忘记;只有我做了、实践了，我才能记得住。”由此可见实践的重要性。在小学数学教学中，除了知识点的讲解外，教师更应注重对学生知识综合运用知识能力的培养，让数学知识更好地为生活服务，从而提升学生综合素养，实现全面发展。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以在自主探究中，给学生布置这样一个任务：请同学以小组为单位，对小组同学生日进行统计，并在日历中标记出来。统计过后，根据小组同学生日，进行年龄排序，找出小组的“老大”和“老幺”。再如，为提升学生对年月日知识的理解与运用，可以鼓励学生在日历中制定自己的学习计划。比如每一周的学习任务、每个月的学习任务、每一学期的学习任务，每一年的学习任务等。通过上述活动，培养学生知识转化能力，学会将所学知识运用到日常生活中，进行促进其知识综合运用的能力，实现教学效果最大化，提升学生数学核心素养与教学效率。
总结：
综上所述，在小学数学教学阶段，面对新挑战、新机遇，教师还需继续努力，任重而道远。为实现高效课堂，提升教学效率，学生数学核心素养，教师需将小学数学学习与生活化教学 联系在一起，运用生活素材导入课堂教学，帮助学生理解知识;联系生活现象，提升学生学习兴趣;运用生活案例，巩固数学知识;运用生活实践，培养知识综合运用能力。在此基础上，定能提升学生对数学知识的理解、记忆、运用能力，培养学生数学学习的兴趣，让学生喜欢学数学、掌握数学学习方法、勤于学数学，养成良好的数学学习习惯，为日后数学学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.
[2]张传菊.小学数学教学中如何实现生活化教学[J].读与写，2021，18（3）：140-141.
关键词：小学数学;生活化教学;实践探究
前言：
在小学数学课程中，课程种类十分丰富。其中《年月日》作为实践应用型课程，一直是教师教学过程中的重点内容。学习《年月日》课程，不仅可以帮助学生习得日期分布、了解月份规律、特殊年份知识，还能帮助学生在生活实践中加以运用。该课程运算型课程不同的是，运算型课程，只需学生理解、记住公式按步骤预算即可。基于此，教师需创新教学模式，施行小学数学生活化教学模式，帮助学生在联系生活实际中理解知识、习得知识。
一、运用生活素材导入课堂教学，帮助学生理解知识
课程导入作为日常教学中必不可少的部分，导入方式十分多元。如问题导入、情境导入、温故而知新导入、运用生活素材导入等等。在导入过程中，教师可以根据教学实际和教学目标灵活选择导入方式。在以往教学过程中，教师过于注重知识理论性的讲解，因此常常出现兴趣低下、抵触数学学习的現象。为改变这一现状，提升学生学习兴趣，教师可以从实际生活入手，运用生活素材进行课程导入。通过生活化材导入，让学生在熟悉的背景下进行学习，拉近学生与课堂距离。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以出示日历，与学生一起指出本学期的双休日、节假日分别在几月几日。再如，为帮助学生更好理解年月日的实际应用，教师可以引导学生在日历中圈出自己和家人出生的年月日。如此一来，在生活素材联系下，充分调动了学生参与课堂活动的积极性，帮助学生更好理解知识，从而实现课堂教学效果最大化。
二、联系生活现象，提升学生学习兴趣
在小学阶段，学生尚处于身心发展时期，心智尚未成熟、思维理解能力也处于初级阶段。因此，在学习数学知识这一需要极强逻辑性的课程时，往往会出现难以理解、理解不到位的情况。在这种情况下，学生数学学习的信心将在无形中受到打压，学习压力也随之加大，进而降低其学习效率。为解决上述问题，则需要教师在教学中联系生活现象，提升学生学习兴趣，实现高效课堂。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以通过提问的方式，联系生活现象，引导学生思考。如“请同学们回想一下，每个月都有三十一天吗？”，学生思考，答：“不是。”。教师继续提问：“那么请学生思考，一年之中哪个月份天数最少呢？”，学生思考，答：“二月份。”（若大部分同学答不出此题，教师可引导学生翻看日历，而后得出结论）。教师继续提问：“原来一年中，每个月天数并不是固定统一的，那大家想不想和我一起，探究年月日的奥秘呢？”，学生答：“愿意！”。在学生好奇心、兴趣高涨的情况下，教师再进行知识讲解，教学效果将大大提升。
三、运用生活案例，巩固数学知识
在小学阶段，学生学习意识尚在形成过程当中，课上学习知识后，课后很少再去接触、练习、巩固。即使个别同学会在课后进行巩固，也常常因为找不到正确方法，难以达到预期巩固水平。因此，学生在运用数学知识时常常会出现记忆混淆、记不清等现象。为解决上述问题，一方面教师要引导、鼓励学生在课后多加练习、记忆，另一方面，教师可以在课堂中以活动的方式，运用生活案例，让学生在活动中巩固数学知识。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以在知识点讲解完毕后，联系生活案例，组织学生进行游戏活动，以达到巩固数学知识的目的。如请学生两两一组，以同桌二人为单位，完成老师布置的任务。具体任务如下：请同桌之间互相询问对方的出生年月日。询问完毕后，计算二人生日相差天数，具体到几个月几天。通过这样生活化的游戏活动，提升学生课堂游戏参与度，在课堂活动中对所学知识加以巩固、记忆。
四、运用生活实践，培养知识综合运用能力
著名教育学家夸美纽斯曾言：“听到过的东西，我可能会忘记;看到过的东西，我也可能会忘记;只有我做了、实践了，我才能记得住。”由此可见实践的重要性。在小学数学教学中，除了知识点的讲解外，教师更应注重对学生知识综合运用知识能力的培养，让数学知识更好地为生活服务，从而提升学生综合素养，实现全面发展。
例如，在进行《年月日》课程教学时，教师可以在自主探究中，给学生布置这样一个任务：请同学以小组为单位，对小组同学生日进行统计，并在日历中标记出来。统计过后，根据小组同学生日，进行年龄排序，找出小组的“老大”和“老幺”。再如，为提升学生对年月日知识的理解与运用，可以鼓励学生在日历中制定自己的学习计划。比如每一周的学习任务、每个月的学习任务、每一学期的学习任务，每一年的学习任务等。通过上述活动，培养学生知识转化能力，学会将所学知识运用到日常生活中，进行促进其知识综合运用的能力，实现教学效果最大化，提升学生数学核心素养与教学效率。
总结：
综上所述，在小学数学教学阶段，面对新挑战、新机遇，教师还需继续努力，任重而道远。为实现高效课堂，提升教学效率，学生数学核心素养，教师需将小学数学学习与生活化教学 联系在一起，运用生活素材导入课堂教学，帮助学生理解知识;联系生活现象，提升学生学习兴趣;运用生活案例，巩固数学知识;运用生活实践，培养知识综合运用能力。在此基础上，定能提升学生对数学知识的理解、记忆、运用能力，培养学生数学学习的兴趣，让学生喜欢学数学、掌握数学学习方法、勤于学数学，养成良好的数学学习习惯，为日后数学学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.
[2]张传菊.小学数学教学中如何实现生活化教学[J].读与写，2021，18（3）：140-141.