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摘要：数学学科的学习在我国各个阶段的教学中都占据着重要地位，中职教育同样如此，但是我国目前中职学校的数学科目教学情况并不乐观，因为数目庞大的中职学生很多数学基础并不好，在中职学校教学的个别老师由于缺乏良好的工作成就感，教学热情也呈现出较差的状态，综合这些，我国中职学生的数学教学问题的解决迫在眉睫，本文主要阐述了我国目前中职学校中数学教学存在的问题以及针对如何更好地开展数学教学提出了建议，以期能为我国中职教育数学科目的进步提供参考和帮助。
关键词：分层次教学;职业高中;数学教学
分层教学是新课改背景下开发出的一类新型教学模式，主要通过将学生按照学习能力和学习基础等不同进行分层，然后根据不同层次的学生开展不同的教学手段，这样可以最大程度照顾到成绩较差的学生，而且可以充分發挥因材施教的思想，分层教学的模式是对学生个性发展的尊重和维护，有利于促进所有学生向着积极的法相进步和学习。
一、目前我国职业高中教学存在的问题
首先是我国中职学校的学生普遍存在着基础较差的情况，因为我国对于教育改革的力度越来越大，高中教育和大学教育近些年不断扩招学生数量，因此，这意味着进入高中和大学进行学习的门槛越来越低，大部分初中毕业生依然会将高中作为自己的第一目标，只要初中学习基础好一点，大多初中毕业生不会选择职中继续自己的学习，只有其中一部分学习成绩差、基础很差的学生才会被迫选择职中，这就导致我国职业中学的生源始终无法得到良好的保证，大多数学生的数学基础很差，进一步导致他们的学习积极性和主动性不强，一部分学生甚至因此产生了对学习的厌恶心理，长此以往，逐渐失去学习的信心和动力，变得无所事事，这种消极情绪也会一定程度上带动周围的学生产生同样的不良情绪。其次是职中的数学教师，面对这些数学学习基础差，没有学习动力的学生，时间久了，没有教学成就感，难免教学信心受到打击。最后是很多职业中学对专业课的教学关注力度也不够大，因为很多职业中学近些年为了提高自己学校的就业率，往往更加注重培养学生的动手实践能力，进而忽视了专业课的教学，为学生制定了大量的专业实践课程，文化课的学习紧促难免受到不利影响，这样的情况，使得一些教授专业实践课程的教师认为文化课尤其是数学课是无足轻重的，有人甚至提出要在职业中学取消数学课程的建议，这些无疑都给我国职业中学数学课程的教学带来了阻碍。
二、如何在我国职业高中数学课程教学中应用分层教学
（一）做好学生分层
做好学生分层是开展分层教学模式的基础，如何将学生进行科学合理的分层是重点，首先教师需要确定学生分层的标准，一般情况下，对学生进行分层的原则是按照学生的数学基础以及数学成绩、对待数学学习的态度和个人性格特点等，这些都要求教师对自己的学生有着全面细致的了解，对于每一名学生的基本情况要做到了然于胸，然后通过平时的考试和上课状态等把握学生对于数学的学习态度以及真正的数学基础，综合这些情况来进行学生层次的合理划分。
在具体的分层过程中，可以将学生根据综合能力的不同划分为A、B、C三个等级，要尽量保证每个层次的学生数量大致相等，然后在每个层次中以小组的形式进行进一步的划分，每个学习小组都要有负责的组长，这样可以细化责任，让每一名学生都能得到照顾，当然，分层教学并不是一成不变的，随着学生学习的进步，各个层次都要根据实际情况进行调整，以此来激励学生更加努力的学习。
（二）做好备课分层
分层教学的目的是可以更好地实现因材施教，让各个层次的学生都学到与自己实力相匹配的知识，从而逐渐培养数学学习的信心和能力，进而不断的进步，是整体呈现出进步的态势，所以，教师在完成学生的分层后，还需要根据不同层次学生的数学基础以及学习能力来进行分层备课，要根据不同层次学生的实际特点来制定不同的教学目标和教学方式，在实际教学过程中，不能厚此薄彼，只注意某一层次学生的数学学习情况，要抓住各个层次的重难点，进行区别和侧重，例如，在开展《椭圆方程》这一章节的学习时，针对学习基础较好的学生，可以将他们的教学目标设定在能够熟练运用并求解椭圆方程;对于中等层次的学生，要求他们可以解决简单的椭圆方程计算问题;对于最低层次的学生，则主要记住椭圆方程的形式以及其中各个参数代表的意义即可，这样才能保证每个层次的学生都有进步的动力和空间。
（三）做好授课分层
授课分层是整个分层教学中最为关键的一个步骤，教师在这一步骤的表现将会对整个教学分层的实际效果产生影响，从分层教学的实践结果来看，教师在教学过程中最好采用由易到难、由高到低的难度梯度设计，尤其是针对不同层次的学生，对他们的要求和最终学习目标也要有所区别，实现分层授课，绝对不能出现未来照顾数学基础和学习能力较好的层次的学生而忽略了底层基础差的学生群体，要充分运用“木桶短板”理论，将数学学习素质最差的层次的学生作为授课分层的基础，由下而上逐层增加难度，这样才是贯彻了分层教学的核心。
结语：
综上所述，我国职业中学学生群体数目同样庞大，尽管他们文化课基础较差、学习积极性低，但是这不应该成为职业中学忽视文化课教学的理由，职中需要加强对于学生文化课教育的重视程度，通过开展分层教学，逐步提高他们对于数学学习的信心、兴趣和能力，帮助他们更好地完成数学课程的学习。
参考文献：
[1]戚永红.分层次教学在职业技术学校数学教学中的实践研究[J].计算机产品与流通，2020，09：218.
[2]霍龙龙.分析分层次教学方法在职业院校数学教学中的运用[J].智库时代，2019，14：180+182.
[3]彭宇璇.浅谈职业高中数学教学中的探究式教学方法[J].科技资讯，2018，1608：179+181.
关键词：分层次教学;职业高中;数学教学
分层教学是新课改背景下开发出的一类新型教学模式，主要通过将学生按照学习能力和学习基础等不同进行分层，然后根据不同层次的学生开展不同的教学手段，这样可以最大程度照顾到成绩较差的学生，而且可以充分發挥因材施教的思想，分层教学的模式是对学生个性发展的尊重和维护，有利于促进所有学生向着积极的法相进步和学习。
一、目前我国职业高中教学存在的问题
首先是我国中职学校的学生普遍存在着基础较差的情况，因为我国对于教育改革的力度越来越大，高中教育和大学教育近些年不断扩招学生数量，因此，这意味着进入高中和大学进行学习的门槛越来越低，大部分初中毕业生依然会将高中作为自己的第一目标，只要初中学习基础好一点，大多初中毕业生不会选择职中继续自己的学习，只有其中一部分学习成绩差、基础很差的学生才会被迫选择职中，这就导致我国职业中学的生源始终无法得到良好的保证，大多数学生的数学基础很差，进一步导致他们的学习积极性和主动性不强，一部分学生甚至因此产生了对学习的厌恶心理，长此以往，逐渐失去学习的信心和动力，变得无所事事，这种消极情绪也会一定程度上带动周围的学生产生同样的不良情绪。其次是职中的数学教师，面对这些数学学习基础差，没有学习动力的学生，时间久了，没有教学成就感，难免教学信心受到打击。最后是很多职业中学对专业课的教学关注力度也不够大，因为很多职业中学近些年为了提高自己学校的就业率，往往更加注重培养学生的动手实践能力，进而忽视了专业课的教学，为学生制定了大量的专业实践课程，文化课的学习紧促难免受到不利影响，这样的情况，使得一些教授专业实践课程的教师认为文化课尤其是数学课是无足轻重的，有人甚至提出要在职业中学取消数学课程的建议，这些无疑都给我国职业中学数学课程的教学带来了阻碍。
二、如何在我国职业高中数学课程教学中应用分层教学
（一）做好学生分层
做好学生分层是开展分层教学模式的基础，如何将学生进行科学合理的分层是重点，首先教师需要确定学生分层的标准，一般情况下，对学生进行分层的原则是按照学生的数学基础以及数学成绩、对待数学学习的态度和个人性格特点等，这些都要求教师对自己的学生有着全面细致的了解，对于每一名学生的基本情况要做到了然于胸，然后通过平时的考试和上课状态等把握学生对于数学的学习态度以及真正的数学基础，综合这些情况来进行学生层次的合理划分。
在具体的分层过程中，可以将学生根据综合能力的不同划分为A、B、C三个等级，要尽量保证每个层次的学生数量大致相等，然后在每个层次中以小组的形式进行进一步的划分，每个学习小组都要有负责的组长，这样可以细化责任，让每一名学生都能得到照顾，当然，分层教学并不是一成不变的，随着学生学习的进步，各个层次都要根据实际情况进行调整，以此来激励学生更加努力的学习。
（二）做好备课分层
分层教学的目的是可以更好地实现因材施教，让各个层次的学生都学到与自己实力相匹配的知识，从而逐渐培养数学学习的信心和能力，进而不断的进步，是整体呈现出进步的态势，所以，教师在完成学生的分层后，还需要根据不同层次学生的数学基础以及学习能力来进行分层备课，要根据不同层次学生的实际特点来制定不同的教学目标和教学方式，在实际教学过程中，不能厚此薄彼，只注意某一层次学生的数学学习情况，要抓住各个层次的重难点，进行区别和侧重，例如，在开展《椭圆方程》这一章节的学习时，针对学习基础较好的学生，可以将他们的教学目标设定在能够熟练运用并求解椭圆方程;对于中等层次的学生，要求他们可以解决简单的椭圆方程计算问题;对于最低层次的学生，则主要记住椭圆方程的形式以及其中各个参数代表的意义即可，这样才能保证每个层次的学生都有进步的动力和空间。
（三）做好授课分层
授课分层是整个分层教学中最为关键的一个步骤，教师在这一步骤的表现将会对整个教学分层的实际效果产生影响，从分层教学的实践结果来看，教师在教学过程中最好采用由易到难、由高到低的难度梯度设计，尤其是针对不同层次的学生，对他们的要求和最终学习目标也要有所区别，实现分层授课，绝对不能出现未来照顾数学基础和学习能力较好的层次的学生而忽略了底层基础差的学生群体，要充分运用“木桶短板”理论，将数学学习素质最差的层次的学生作为授课分层的基础，由下而上逐层增加难度，这样才是贯彻了分层教学的核心。
结语：
综上所述，我国职业中学学生群体数目同样庞大，尽管他们文化课基础较差、学习积极性低，但是这不应该成为职业中学忽视文化课教学的理由，职中需要加强对于学生文化课教育的重视程度，通过开展分层教学，逐步提高他们对于数学学习的信心、兴趣和能力，帮助他们更好地完成数学课程的学习。
参考文献：
[1]戚永红.分层次教学在职业技术学校数学教学中的实践研究[J].计算机产品与流通，2020，09：218.
[2]霍龙龙.分析分层次教学方法在职业院校数学教学中的运用[J].智库时代，2019，14：180+182.
[3]彭宇璇.浅谈职业高中数学教学中的探究式教学方法[J].科技资讯，2018，1608：179+181.