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摘要：小学数学是学生学习理科的开始，是培养学生数学兴趣、帮助其养成良好数学学习习惯的重要阶段，也是提高学生逻辑思维、空间想象力的关键时期。小学阶段的数学教学中学生会因为有联系的内容的讲授中间间隔时间过长而无法自主整合所学知识，无法在学习结束后形成完整的知识体系，此时教师就需要根据单元教学整合的新型授課方式，将有联系的数学知识联系起来，放在一个单元内给学生集中讲解。本文通过具体案例探究了将主题单元教学方式应用到小学数学教育中单元整合的几种有效策略。
关键词：小学数学;主题单元教学;整合策略
前言：
新课程标准改革后对数学教育提出新要求：全面提高学生的数学素养，并且在数学教学中注重培养学生的综合素质。这就要求学生在数学学习中不仅要牢牢掌握课程知识，还要提高数学学习能力，整体性思维就是其中重要的内容。如果没有整体性思维，数学理论、方法在学生的脑海中不过是分散的点，如果不形成整体的知识体系，没有大的知识框架和结构，在学习或生活中学生就很难将应用学过的知识。因此通过主题单元教学整合的方式改善数学教育，不仅提高了学生对相关知识以及内在关系的把握，还提高了学生对所学内容综合运用的能力。
一、以学生认知规律为依据的单元整合策略
在小学一到三年级教材的课程设置中，相同教学主题的内容常常根据不同难度分布在不同的学期，虽然符合学生的认知规律，但是学生无法在学习过程中深入思考和自主探索主题知识内在的规律，只是在被动接受教师的讲解内容。但是如果将教学内容布置的依据独立与学生客观条件的限制，也就是相信学生的自主探索和学习的能力，给学生充分的摸索实践的机会，就可以为学生打开自主学习的大门，不仅有利于知识的系统掌握，更可以启发学生思维，锻炼学生的学习能力，激发对数学的学习兴趣，提高教学质量的同时提高教学效率。
例如在数的认识中，1-20、100以内、万以内三个等级的教学分布在一年级上册、一年级下册和二年级下册中。传统教育流程中都是先带学生认识数字，在讲述运算规则，虽然难度上是递进的关系，但是在这个过程中学生学习的所有认数、计算规则都是教师讲述的，想要通过自己总结过去的学习规律进行自主学习也会因为中间间隔了过长时间而忘记重点内容。因此没有发挥自学能力的空间。但是如果教师将这些内容整合成一个单元，带领学生认识20以内的数值后，让学生在认识100以内数值的时候，将十位上的1换成其它个位数就可以。学生就会在这个过程中学生不仅可以通过总结规律的方式对100以内数值认知进行自学，还能对20以内数值认知更加印象深刻。可见根据学生的认知规律则会那个和单元学习内容是主题单元教学整合中的有效策略。
二、以学生应用情景为依据的单元整合策略
将知识应用在具体情景中不仅可以加深学生对所学知识的记忆，还能在应用中总结自己的方法，提高对理论知识的应用能力的同时增加总结规律的能力，在日后的学习和工作中拥有更大的优势。因此在小学数学教学中及时将教学内容与生活融合十分重要，不仅可以通过生活引入教学内容，引起学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以有更多的场景考察学生对课堂知识的掌握情况。
例如在一年级上册第七单元“认识钟表”和三年级上册的第七单元“认识时间”的内容，都是可以在生活中同一场景应用到的知识。如果分开教学，学生在学完看懂钟表显示的时间后无法及时学会计算时间，就会失去一鼓作气学完所有跟钟表有关的知识并尽快应用到生活中去的机会。如果教师对教学内容的顺序进行调整，让学生在学会看表辨别时间之后就学习不同时间单位之间的换算规律，开始通过运用加减法的知识计算时间点之间的时间差，就可以在其后有充分的时间帮助学生在生活中运用这些知识。比如在上课一段时间后提问学生距离上课过去了几分钟、还有几分钟才能下课;或者让学生在下课前十分钟提醒老师做课堂测验等等。学生在这个过程中不仅可以将系统学习到的知识在应用中反复练习、巩固记忆，更可以对以前学习过与加减法有关的知识充分回忆，无形之中提高了数学学习的效率与效果。
三、以学生学习方法为依据的单元整合策略
在小学数学的教学中不仅需要学生掌握充足的数学知识、良好的运用能力，还需要学生在学习过程中养成良好的学习习惯，在教师帮助下培养正确、高效的学习方法，这样才能适应未来社会的节奏。因此在传统教育中只注重书本内容理解而忽视对学习方法掌握的教学方式不仅扼杀了学生掌握更有效的学习方法的可能，还会在单向教育中使学生失去学习兴趣，无法领会相关内容之间的逻辑。
例如在一年级下册有关于“二十以内退位减法”的教学，而二年级上册的“一百以内加减法”的内容应用了同种学习方法。如果根据以往的教育方式，教师在二年级讲述一百以内加减法的时候重新讲述退位的知识，学生就无法灵活应用有关“退位”的数学知识。此时教师如果以学习方法为依据，将这两部分内容进行学习单元的整合，让学生学会“退位”的方法后，在十位数不是1的情况中加以应用，不仅使学生对前半部分知识的应用更加灵活、掌握更加牢固，更可以让学生在一百以内加减法中调动学习的自主性，增强触类旁通的能力。由此可见如果将相同学习方法的内容整合在一个单元内，集中教学，学生不仅能够发现不同知识内在的练习，更可以提高对学习方法进一步探索的欲望，实现有效教学。
总结：
小学数学的教学过程中，相对于帮助学生掌握课程标准要求的内容，作为逻辑思维、计算能力的启蒙教育，更需要关注对学生数学素养兴趣的培养。如何让学生在学到知识后不再感到茫然，如何帮助学生在脑海中形成有体系的知识树，是小学数学教师面临的新挑战。数学主题单元教学无疑是解决问题的好办法。但是在具体实施的时候，整合策略的制定不仅关系到学生对知识的局部掌握和整体把控，还关系到学生在日后长时间的理科学习中能否快速有效地将大量碎片化知识整理成框架，对其高效学习有着深远影响。
参考文献：
[1]郑改玲.小学数学主题单元教学的整合策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（11）：73.
[2]陆良顺.浅谈小学数学主题单元教学的整合策略[J].文渊（高中版），2020（5）：168-169.
关键词：小学数学;主题单元教学;整合策略
前言：
新课程标准改革后对数学教育提出新要求：全面提高学生的数学素养，并且在数学教学中注重培养学生的综合素质。这就要求学生在数学学习中不仅要牢牢掌握课程知识，还要提高数学学习能力，整体性思维就是其中重要的内容。如果没有整体性思维，数学理论、方法在学生的脑海中不过是分散的点，如果不形成整体的知识体系，没有大的知识框架和结构，在学习或生活中学生就很难将应用学过的知识。因此通过主题单元教学整合的方式改善数学教育，不仅提高了学生对相关知识以及内在关系的把握，还提高了学生对所学内容综合运用的能力。
一、以学生认知规律为依据的单元整合策略
在小学一到三年级教材的课程设置中，相同教学主题的内容常常根据不同难度分布在不同的学期，虽然符合学生的认知规律，但是学生无法在学习过程中深入思考和自主探索主题知识内在的规律，只是在被动接受教师的讲解内容。但是如果将教学内容布置的依据独立与学生客观条件的限制，也就是相信学生的自主探索和学习的能力，给学生充分的摸索实践的机会，就可以为学生打开自主学习的大门，不仅有利于知识的系统掌握，更可以启发学生思维，锻炼学生的学习能力，激发对数学的学习兴趣，提高教学质量的同时提高教学效率。
例如在数的认识中，1-20、100以内、万以内三个等级的教学分布在一年级上册、一年级下册和二年级下册中。传统教育流程中都是先带学生认识数字，在讲述运算规则，虽然难度上是递进的关系，但是在这个过程中学生学习的所有认数、计算规则都是教师讲述的，想要通过自己总结过去的学习规律进行自主学习也会因为中间间隔了过长时间而忘记重点内容。因此没有发挥自学能力的空间。但是如果教师将这些内容整合成一个单元，带领学生认识20以内的数值后，让学生在认识100以内数值的时候，将十位上的1换成其它个位数就可以。学生就会在这个过程中学生不仅可以通过总结规律的方式对100以内数值认知进行自学，还能对20以内数值认知更加印象深刻。可见根据学生的认知规律则会那个和单元学习内容是主题单元教学整合中的有效策略。
二、以学生应用情景为依据的单元整合策略
将知识应用在具体情景中不仅可以加深学生对所学知识的记忆，还能在应用中总结自己的方法，提高对理论知识的应用能力的同时增加总结规律的能力，在日后的学习和工作中拥有更大的优势。因此在小学数学教学中及时将教学内容与生活融合十分重要，不仅可以通过生活引入教学内容，引起学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以有更多的场景考察学生对课堂知识的掌握情况。
例如在一年级上册第七单元“认识钟表”和三年级上册的第七单元“认识时间”的内容，都是可以在生活中同一场景应用到的知识。如果分开教学，学生在学完看懂钟表显示的时间后无法及时学会计算时间，就会失去一鼓作气学完所有跟钟表有关的知识并尽快应用到生活中去的机会。如果教师对教学内容的顺序进行调整，让学生在学会看表辨别时间之后就学习不同时间单位之间的换算规律，开始通过运用加减法的知识计算时间点之间的时间差，就可以在其后有充分的时间帮助学生在生活中运用这些知识。比如在上课一段时间后提问学生距离上课过去了几分钟、还有几分钟才能下课;或者让学生在下课前十分钟提醒老师做课堂测验等等。学生在这个过程中不仅可以将系统学习到的知识在应用中反复练习、巩固记忆，更可以对以前学习过与加减法有关的知识充分回忆，无形之中提高了数学学习的效率与效果。
三、以学生学习方法为依据的单元整合策略
在小学数学的教学中不仅需要学生掌握充足的数学知识、良好的运用能力，还需要学生在学习过程中养成良好的学习习惯，在教师帮助下培养正确、高效的学习方法，这样才能适应未来社会的节奏。因此在传统教育中只注重书本内容理解而忽视对学习方法掌握的教学方式不仅扼杀了学生掌握更有效的学习方法的可能，还会在单向教育中使学生失去学习兴趣，无法领会相关内容之间的逻辑。
例如在一年级下册有关于“二十以内退位减法”的教学，而二年级上册的“一百以内加减法”的内容应用了同种学习方法。如果根据以往的教育方式，教师在二年级讲述一百以内加减法的时候重新讲述退位的知识，学生就无法灵活应用有关“退位”的数学知识。此时教师如果以学习方法为依据，将这两部分内容进行学习单元的整合，让学生学会“退位”的方法后，在十位数不是1的情况中加以应用，不仅使学生对前半部分知识的应用更加灵活、掌握更加牢固，更可以让学生在一百以内加减法中调动学习的自主性，增强触类旁通的能力。由此可见如果将相同学习方法的内容整合在一个单元内，集中教学，学生不仅能够发现不同知识内在的练习，更可以提高对学习方法进一步探索的欲望，实现有效教学。
总结：
小学数学的教学过程中，相对于帮助学生掌握课程标准要求的内容，作为逻辑思维、计算能力的启蒙教育，更需要关注对学生数学素养兴趣的培养。如何让学生在学到知识后不再感到茫然，如何帮助学生在脑海中形成有体系的知识树，是小学数学教师面临的新挑战。数学主题单元教学无疑是解决问题的好办法。但是在具体实施的时候，整合策略的制定不仅关系到学生对知识的局部掌握和整体把控，还关系到学生在日后长时间的理科学习中能否快速有效地将大量碎片化知识整理成框架，对其高效学习有着深远影响。
参考文献：
[1]郑改玲.小学数学主题单元教学的整合策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（11）：73.
[2]陆良顺.浅谈小学数学主题单元教学的整合策略[J].文渊（高中版），2020（5）：168-169.