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摘 要：反思是一种在体验的基础上侧重于理性的学习，这要求教师积极改变教学策略，做反思的引导者。让学生学会反思方法，在实践中不断反思，增强学生学习数学的兴趣，提高学习效率和质量。在教学中，教师要把培养反思能力作为学生学习数学的一种重要内在素质来抓。
关键词：小学数学；反思意识；反思方法；教学实践
从小学生的身心特点来看，小学生的思维正处在由具体到逻辑、由形象到抽象的重要阶段，他们的思维和辨别能力正逐步增强，已经初步形成反思能力，因此，培养他们反思的能力就显得很重要了。本文就小学数学将如何进行反思教学结合本人在实际教学中的案例，从以下几个方面进行探讨。
一、以生为本，激发反思意识
反思大多来自学生自我意识的觉醒，所以，教师在平时的教学中，要积极引导学生关注自己的思维与学习的整个过程，促使学生及时对自己的学习方式再思考、再审视。
如，在学习“面积和面积单位”的时候，可以預先设计一个活动，让学生选择身边的一个物体作为工具，去测量课桌面积有多大，由于学生采用的测量工具不一，所以测量出来的课桌面积必然有多种表现形式，这时，教师可以提出问题：“我们每个人都认为自己的答案是正确的，但是面对同样规格的课桌，为什么会有这么多不同的答案呢？假若每个人都用不同的测量工具进行测量，那么日常生活中是不是出现非常混乱的局面呢？”一个问题引发学生的反思，让学生有一个共同的认识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的最终大小会带来很多不方便，因此必须要有一个统一的面积单位。这样，学习面积和面积单位也就水到渠成了。
二、提供空间，促进学生在探索中反思
注重让学生在探究学习过程中反思，使探究活动更有效。学生参与探究学习需要让学生经历“体验一反思一感悟”的过程。同时还需要教师引导学生在与他人的比较中学会批判性地反思，吸取别人好的方法，为己所用。
如《圆的周长》一课的探究性学习，教师可以引导学生在测量圆周长过程中进行这样的反思：
（1）对之前测量方法的反思：如何测出圆的周长？能不能直接用直尺量？
（2）对知识形成过程的反思：周长与直径有什么样的变化？这种变化有没有规律？
（3）与人合作交流中的自我反思：别人的做法与我有什么不同？哪一种更好？
这种反思的直接作用，集中表现为学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效。
三、在教学中，将反思落到实处
1.在易错处反思
在易错处，引导学生对“是什么原因导致了错误”等问题进行更深入的反思，找到错误的原因，探究出正确的解题方案，提高解决问题的能力。
例如，学校要在一条长51米的路上摆花，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？许多学生列式为：51÷3=17（盆）。这时，教师可引导学生对解题结果的合理性进行反思，并组织学生讨论：“每隔3米放一盆花”会有哪些可能的情况？从而培养学生在解决问题时能根据问题的实际情况，灵活应用解题方法的能力。
2.在关键处反思
任何事物的发展都需要一个过程，学生的学习活动同样也不例外。教学实践表明，学生都是在经历一个缓慢的学习过程之后，才能最终形成科学而正确的学习结论、习得新知识、建立完善的知识结构体系。而这其中离不开学生对重要知识点的分析、反思和整理。因此，从这层意义展开来讲，教师有必要引导学生在知识点的关键处进行充分的反思活动，这样学生才能借助原有的知识经验将原来自身零散、点滴的感性认识逐渐发展成为理性而全面的认识与思考，进而获得科学的知识结论，从根本上保证教学效率的提升。
3.在对比中反思
不同的学生有不同的思维方式和方法，由于这种个体差异性的存在，不同的学生对于相同的数学问题，往往有着不同的解题策略。“条条大路通罗马”，因此，对于不同学生的不同想法，教师不要马上进行否定和批判，可以将学生提出来的各种方法策略列举在黑板上，让学生进行比较和反思，说出其优点和缺点，或者是各种方法之间的差异和联系等。
总而言之，在小学数学教学过程中，培养学生的数学反思习惯是一件十分重要的事情。由于这是一项漫长而又繁琐的工作，因此，需要教师更多地关注日常生活，灵活运用自己的专业知识，改善传统的教学方式，加强数学教学和日常生活的联系，不断反思自己的教学行为，使其能将反思贯穿到学习的整个过程，为学生提供更丰富的学习资源，提高课堂教学效率，只有这样才能增强学生学习数学的兴趣，提高学生的数学反思能力。
参考文献：
[1]王霞.浅谈小学数学反思能力的培养[J].时代教育，2013（14）.
[2]熊川武.论反思性教育实践[J].教师教育研究，2007（3）.
[3]邓光显.对低年级小学数学课堂小结的反思[J].山东教育，2005（3）.
编辑 王团兰
关键词：小学数学；反思意识；反思方法；教学实践
从小学生的身心特点来看，小学生的思维正处在由具体到逻辑、由形象到抽象的重要阶段，他们的思维和辨别能力正逐步增强，已经初步形成反思能力，因此，培养他们反思的能力就显得很重要了。本文就小学数学将如何进行反思教学结合本人在实际教学中的案例，从以下几个方面进行探讨。
一、以生为本，激发反思意识
反思大多来自学生自我意识的觉醒，所以，教师在平时的教学中，要积极引导学生关注自己的思维与学习的整个过程，促使学生及时对自己的学习方式再思考、再审视。
如，在学习“面积和面积单位”的时候，可以預先设计一个活动，让学生选择身边的一个物体作为工具，去测量课桌面积有多大，由于学生采用的测量工具不一，所以测量出来的课桌面积必然有多种表现形式，这时，教师可以提出问题：“我们每个人都认为自己的答案是正确的，但是面对同样规格的课桌，为什么会有这么多不同的答案呢？假若每个人都用不同的测量工具进行测量，那么日常生活中是不是出现非常混乱的局面呢？”一个问题引发学生的反思，让学生有一个共同的认识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的最终大小会带来很多不方便，因此必须要有一个统一的面积单位。这样，学习面积和面积单位也就水到渠成了。
二、提供空间，促进学生在探索中反思
注重让学生在探究学习过程中反思，使探究活动更有效。学生参与探究学习需要让学生经历“体验一反思一感悟”的过程。同时还需要教师引导学生在与他人的比较中学会批判性地反思，吸取别人好的方法，为己所用。
如《圆的周长》一课的探究性学习，教师可以引导学生在测量圆周长过程中进行这样的反思：
（1）对之前测量方法的反思：如何测出圆的周长？能不能直接用直尺量？
（2）对知识形成过程的反思：周长与直径有什么样的变化？这种变化有没有规律？
（3）与人合作交流中的自我反思：别人的做法与我有什么不同？哪一种更好？
这种反思的直接作用，集中表现为学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效。
三、在教学中，将反思落到实处
1.在易错处反思
在易错处，引导学生对“是什么原因导致了错误”等问题进行更深入的反思，找到错误的原因，探究出正确的解题方案，提高解决问题的能力。
例如，学校要在一条长51米的路上摆花，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？许多学生列式为：51÷3=17（盆）。这时，教师可引导学生对解题结果的合理性进行反思，并组织学生讨论：“每隔3米放一盆花”会有哪些可能的情况？从而培养学生在解决问题时能根据问题的实际情况，灵活应用解题方法的能力。
2.在关键处反思
任何事物的发展都需要一个过程，学生的学习活动同样也不例外。教学实践表明，学生都是在经历一个缓慢的学习过程之后，才能最终形成科学而正确的学习结论、习得新知识、建立完善的知识结构体系。而这其中离不开学生对重要知识点的分析、反思和整理。因此，从这层意义展开来讲，教师有必要引导学生在知识点的关键处进行充分的反思活动，这样学生才能借助原有的知识经验将原来自身零散、点滴的感性认识逐渐发展成为理性而全面的认识与思考，进而获得科学的知识结论，从根本上保证教学效率的提升。
3.在对比中反思
不同的学生有不同的思维方式和方法，由于这种个体差异性的存在，不同的学生对于相同的数学问题，往往有着不同的解题策略。“条条大路通罗马”，因此，对于不同学生的不同想法，教师不要马上进行否定和批判，可以将学生提出来的各种方法策略列举在黑板上，让学生进行比较和反思，说出其优点和缺点，或者是各种方法之间的差异和联系等。
总而言之，在小学数学教学过程中，培养学生的数学反思习惯是一件十分重要的事情。由于这是一项漫长而又繁琐的工作，因此，需要教师更多地关注日常生活，灵活运用自己的专业知识，改善传统的教学方式，加强数学教学和日常生活的联系，不断反思自己的教学行为，使其能将反思贯穿到学习的整个过程，为学生提供更丰富的学习资源，提高课堂教学效率，只有这样才能增强学生学习数学的兴趣，提高学生的数学反思能力。
参考文献：
[1]王霞.浅谈小学数学反思能力的培养[J].时代教育，2013（14）.
[2]熊川武.论反思性教育实践[J].教师教育研究，2007（3）.
[3]邓光显.对低年级小学数学课堂小结的反思[J].山东教育，2005（3）.
编辑 王团兰